高中增值評價起點報告 結果運用的實例分析

董軍

學校該如何運用增值評價起點報告改進學校管理與教育教學？筆者基于學校起點報告數據，分析了心理健康、人際關系對學生學業成績的影響，意在為學校用好增值評價起點報告提供一個思路及參考。

一、背景分析

高中階段，學校更多關注班級及學生的考試成績，并依據學生成績對班級和教師進行考核。這種傳統的評價方式，對于提升整體成績，實現教學目標，效果明顯而直接。但是，學校和教師往往因單純地追求成績和升學率，而容易忽視學生良好的心理素質與和諧的人際關系對于提高成績的積極影響。本輪29所普通高中增值評價起點報告以大量數據呈現了學生心理健康、師生關系、同伴關系等方面的狀況，充分分析和利用好這些數據，可以為學校通過改進班級管理、構建和諧人際關系以提高學生學習成績，提供另外的思考視角與實踐抓手。本文以S中學起點報告中學生心理健康、師生關系、同伴關系三項指標數據為實例進行分析，從中發現問題與不足，并有針對性地提出改進建議。

二、相關數據描述與分析

S中學是包頭市旗縣區的一所規模較大的鄉鎮普通高中，目前在校生1600多人，專任教師150多名。該校2017級高一年級有12個教學班，學生560人，其中88.9%的學生語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、政治、歷史九個學科的入學成績在400分以下，生源質量相對處于全市及地區中下游。

從學校起點報告呈現的影響學生學業成績的17項指標可以看出，該校高一年級學生入學時雖然學科成績比較低，但是“學習策略”“學習動機”等影響學習成績的重要相關因素在數據模型中的得分要高于全市平均水平，這體現出該校在提高學生成績方面所具有的潛在基礎優勢，并為改進教學提供了努力方向。同時數據顯示，學生“心理健康”“師生關系”“同伴關系”三項指數在數據模型中的得分要低于全市平均水平，存在一定短板。如果學校能依據數據深入研究問題，采取有效對策，補齊這些影響學業成績的短板，那么，這對于學校從學科教學和班級管理兩個層面入手提高學生成績就具有現實意義。

1.心理健康。

報告中的心理健康指數主要調查學生在日常心理狀態、人際關系及面對學習生活中的困難時表現出的行為情況。良好的心理狀態能夠幫助學生面對來自學習生活中的困難，有利于學生形成積極健康的人格。以S中學學生“心理健康”調查問卷，其中“總是不能安靜地待上一段時間”一項，有17.3%的學生認為“完全符合”、39.4%的學生覺得“有點符合”;另外有70.5%的學生對“很容易分心，很難集中注意力”的選項認為“完全符合”或“有點符合”。學生總是不容易靜下心來，很難集中注意力，必然會降低學習效率，對學習活動產生消極影響。

2.人際關系。

師生關系和同伴關系是學生在學校的最主要的人際關系。研究表明，良好的師生關系、同伴關系與學業成績呈正相關。報告呈現的師生關系指數主要調查學生是否能感受到教師的尊重、是否能受到教師的公平對待、能否得到教師的鼓勵與信任等;同伴關系指數主要調查學生愿不愿意與他人交流、在學校生活中的人際關系處理能力等。

S中學“師生關系”問卷調查顯示，只有46.2%的學生認為“老師對自己很關注”;54.7%的學生覺得“老師很信任自己”;“教師耐心聽自己的想法”的比例占到66.6%。從中我們可以看出超過半數的學生感覺教師對自己關注少，接近半數的學生認為教師缺少對自己的信任或不能耐心聽自己的想法，這些問題的存在會阻礙和諧師生關系的建立，使一些學生對老師失去信任，進而對老師任教的學科失去興趣，從而影響學習成績，甚至會加劇師生關系緊張程度或爆發師生沖突。

3.同伴關系。

S中學“同伴關系”問卷調查顯示，有24.8%的學生感到“害怕其他同學說自己什么”，有25.4%的學生認為自己“只和非常熟悉的同學講話”，這說明一些學生不善于和同學進行溝通，同學之間的信任還沒有完全建立起來。心理學家通過研究得出，同伴關系不良是影響學習情緒而導致成績下降的一個重要因素，被同伴拒絕的學生在學業上獲得同伴的幫助要比其他人少，長期的同伴排斥會導致學生消極地看待自己和他人，對學校產生消極和負面的態度，從而影響學業成績。

三、基于數據的改進建議

基于S中學相關數據的分析，就引導學生心理健康發展，構建和諧師生關系、同伴關系提出一些建議。

1.心理健康方面。

健康的心理狀態能夠幫助學生面對來自學習生活中的困難，有利于學生塑造積極健康的人格。建議學校根據起點報告問卷數據，結合高中生的心理困惑或問題進行干預，促進學生保持良好的心理狀態。

一是做好學業和生涯規劃指導。引導學生認識高中生活與初中生活的不同，正確理解高中生活，提高適應能力和心理承受能力，以積極的心態適應新環境;引導學生確定學習目標，科學合理規劃未來方向。

二是做好日常心理健康教育。首先，關注學生的內部因素對學生心理健康的影響，通過開展心理健康教育與咨詢、組織心理社團活動等多舉措多途徑引導學生人格健康發展，促進學生健康心理的形成;其次，關注外部環境對學生心理健康的影響，注重增進家校溝通與協調，發揮好家庭教育的輔助性功能，例如“心理健康”問卷中43.2%的學生“經常感到不高興，容易傷心流淚”，班主任老師應該通過觀察和了解，關注其中可能來自家庭的原因。

三是關注學生的心理需求和個體差異。例如報告問卷數據顯示，24.2%的學生存在“從家里、學校或其他地方拿不屬于自己的東西”的問題。學校和老師應重視這一類問題，分析問題的成因，融合心理健康教育方法，有針對性地解決這類問題，幫助學生提升心理素養和錘煉精神品質。

2.師生關系方面。

和諧的師生關系應該是師生之間彼此信任、互相接納，教師的要求能盡快地轉化為學生的自覺行動，使學生高效、順暢地完成學習任務。

一是教師要給予學生更多的尊重，使學生感到老師平易近人，為師生間的良好溝通交流奠定基礎。美國著名教育家愛默生指出：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”以起點報告“師生關系”問卷調查數據為例，如果老師多去耐心傾聽學生的想法，發自內心地接納學生的不同見解，學生就會感受到來自老師的尊重和重視，增加對老師的信任。

二是教師要給予學生更多的關愛。常言道：親其師，信其道。教師對學生關心愛護越多，學生對教師越有親近感，自然就會拉近師生間的心理距離，提高教育效果。S中學生源基本上都來自鄉鎮及農村地區，高一年級學生父母親多為農民，有近20%的留守學生，52.71%的學生家庭經濟情況處于中下游水平，學校和教師可以從調查了解學生的家庭情況入手來關心不同群體的學生，例如學校或班級層面的關愛留守兒童活動、師生結對、班主任家訪等，都有利于建立和諧師生關系。

三是教師要更加公平地對待學生。從報告數據來看，有相當一部分學生希望得到老師的關注或公平對待。建議教師不要單純地以成績評價學生，應關注到學生的個體差異，特別是一些特殊學生群體。可以依據學生的最近發展區理論，采用羅森塔爾效應向學生表達不同層次的期待，這樣就會產生不同的教育效果。

3.同伴關系方面。

同伴關系對學生的健康成長、人際關系、社會生活的適應都有重要影響。從S中學的報告來看，有一部分學生入學后沒有很快適應新的人際交往環境，不少學生交往面窄，在與同學的交往過程中存在緊張、焦慮情緒。建議學校和教師進一步分析原因，采取相應對策，引導學生盡快適應高中學習生活和人際環境。

一是從學校管理層面，可以通過問卷調查的方式探究原因。問卷設計可以結合報告中“同伴關系”問題選項的有關內容，例如可以針對“害怕其他同學說自己什么”等選項，進行專門的問卷調查，進一步分析可能的原因，以便于教師采取相應的指導措施;還可以利用政教、團委、社團等教育主陣地設計相關主題活動等。

二是從班級管理層面，班主任要關注學生的情緒變化，善于運用談心談話法發現問題，引導學生正確處理問題;還可以通過開展主題班會、團隊拓展、主題日活動等形式，增進學生之間的了解;也可以利用心理健康教育，進行團體輔導或者個體指導。