基于應用型人才培養目標下獨立學院預防醫學實驗教學改革模式研究

肖方竹 黃波 薛金花 唐艷 何淑雅

摘要：預防醫學實驗教學是培養應用型公共衛生人才的重要環節。根據獨立學院實際，針對預防醫學專業特點，研究了預防醫學專業實驗課教學改革模式，在教學方法上利用現代科技手段，采用多種教學方式，注重培養學生的綜合素質，為將來開展創新性研究工作奠定理論知識和實踐操作技術基礎。

關鍵詞：獨立學院；應用型人才；預防醫學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0068-02

當前高等教育已經進入由精英教育向大眾化教育轉變的過程，獨立學院憑借母體學校的教育資源優勢和民營運作的機制優勢迅速崛起，成為高等教育領域中的新生力量，為我國高等教育大眾化進程做出了較大貢獻。無論是從我國高等教育發展規律來看，還是從獨立學院自身的師資、生源等條件來看，獨立學院要想健康生存并持續發展，勢必順應形勢，確立“適基礎、強實踐、高素質”的應用型人才培養目標，并構建與之相適應的系統的、可操作的應用型人才培養體系，從而推動人才培養過程，突出人才培養特色。

一、獨立學院應用型人才培養目標的確立

由于過去教育體系的束縛，我國現階段公共衛生與預防醫學教育中還存在不合理因素，如缺乏明確、具有不同層次和不同風格院校特色的專業培養目標。預防醫學專業人才培養過程中的人才培養質量管理與保障機制還有待加強和完善等，尤其是在獨立學院公共衛生與預防醫學教育中，一直沿襲母體學校的培養模式[2]。

為推進普通高校試辦獨立學院規范化運行，2003年教育部針對其辦校機制頒布了相應的意見和建議，對專業設置方面，做出了明確指示，獨立學院的專業設置必須依托當地或者社會的人才發展需求，為社會和人力資源市場緊缺的專業積極創造條件。由此可知，獨立學院在辦學過程中，首先應該將市場需求作為首要因素進行考量，依據當地經濟發展需求，為其培養綜合技能的專業人才。針對招生與就業的兩個方面，都需要樹立為社會培養應用型人才為主要目標，目前大學生的生源情況不太理想，眾多學校為了搶奪生源，進行了全方位的提升與改善，通過不斷提升自身教學質量以及開辦特色化的教育，從而達到幫助學生提高就業率以及提高就業質量的目的，大大吸引了學生的關注。而獨立學院在眾多高校的激烈競爭中要想長足發展，必須依據自身優勢，開展應用型人才培養模式，積極探索與外部企業的合作，為學生提供更多實習與就業機會。

二、更新教育理念，創新教學模式，增強教學效果

相較于其他學科而言，預防醫學具有很強的實踐性，與獨立學院的應用型人才培養目標相契合，將所學的專業知識可以更好地運用到工作實踐中去。因此實驗教學在預防醫學教學中占據重要的比重。傳統實驗教學忽略了對學生實踐能力以及創新能力的培養，學生只能被動地接受，按照教師講授的步驟機械地進行操作，無法滿足人才應用性方面的培養，學生無法將自己的思路貫穿于實驗過程，久而久之喪失了學習興趣。然而預防醫學具有綜合性、探索性以及應用性特點，針對實踐性強的特點，為提高預防醫學實驗方面的教學質量，需要結合當下獨立學院專業人才的培養目標，對實驗課程進行深入改革。

對過去傳統單一的授課方式進行改變，貫穿“以學生為本”的教育理念，結合多媒體、情景式、現場模擬以及互動等多種形式豐富教學過程。依據已有的實驗條件結合先進的科學技術，對實驗環境進行模擬，并試圖建立模擬實驗室。借鑒臨床醫學的實踐教學方法，將人體各種疾病以及生理狀態通過計算機實現模擬，模擬人體作為學生實驗的目標，對其進行問診、檢查、診斷以及治療的一系列過程，從而可以對所學知識進行鞏固以及加深理解，對各種疾病了解得更加深入。將課堂上掌握的理論知識以及教師提供的背景材料，通過計算機或者試聽設備進行現場環境模擬，令學生對實驗或調查方案進行設計，對流行病學進行調查或者動手檢測相應實驗，將所獲得數據通過分析判斷，依據得出的結論，提出合理化建議。例如利用專業的營養調查軟件，對現場環境進行模擬，并為學生提供相關的設備儀器，實現對人群營養調查與評價的項目。課堂上學生可以進行膳食、營養狀況以及營養素調查與測定的相關模擬，依據所得結論進行相應的干預措施。通過上述教學，學生的理論知識結合了實踐過程，既節省了時間，又為學生增加了課堂信息量，提升了學習興趣，逐步提高了教學效果。

三、注重實驗教學環節，整合教學內容，優化課程體系

針對實驗教學而言，傳統教學理念有許多不完善的地方，例如片面地強調理論知識的重要性，對實驗教學嚴重忽視。以往實驗教學以驗證性、單一性為主，與實際工作嚴重脫節，缺乏相應的實驗操作技能，無法將所學理論很好的運用到實際工作中。因此，將教學理論作為基礎，應用實踐作為目的，兩者進行結合的前提下，嘗試著對預防醫學各學科的實驗可能內容進行無縫整合，將學科之間的界限打破，將預防醫學實驗課程進行獨立開設，取其精華，摒棄糟粕，體現其實踐性、基礎性以及創新性。利用先進的教學設施，以學生為主體，教師為主導，開設啟發性、設計性以及綜合性的實驗項目，設置內容依據實際工作需求，將各學科知識進行無縫融合。

依據學校自身實際情況以及整體人才培養思路，對實驗內容進行重組整合，構建了三個層次的實驗體系，分別是基礎性、綜合設計型以及研究創新型實驗內容體系；將實驗教學與社會實踐、課外科技活動以及科學研究通過形式多樣的教學手段進行有機結合，構建了一體化的實驗教學體系以及科學獨立的實驗考核體系。將預防醫學中的十大門課程實驗內容進行統一整合，內容體系的重組并不是各門課程實驗內容以及項目的重新組合，而是在傳統內容基礎上，遵循從低到高，從基本到綜合，綜合到創新的能力以及認知的發展規律，對實驗課程進行全方位的有效整合。

四、完善考核方法，重構評價體系，確保教學質量

傳統考核方法僅僅依靠技能操作以及實驗報告的質量確定成績，方式太過單一，對學生的綜合能力，無法有一個客觀公正的考量。在改革預防醫學實驗以及教學模式的同時，需要對其考核方式進行相關的改變，對不同學習階段以及不同實驗課程內容的學生，采用差異化的實驗考核方式，將決定實驗考核成績的幾大因素進行比重劃分，比如可以將知識筆試占40%、報告占20%、技能操作占40%等。結合課堂表現、理論與實際結合的能力、動手實操能力、設計調查方案的能力以及報告的質量等方面，進行全方位綜合考量，得出合理的實驗考核成績。對綜合性設計性實驗而言，主要考查學生從實驗方案設計、操作、分析、總結等過程，主要考驗學生對問題的分析能力。也可以借鑒證書考試的考核方法，考試重點不僅僅是動手實操能力，而是學生如何將所學的知識靈活運用，針對相關問題進行實際解決的能力，也可以通過實驗理論考試，對考核進行補充。新時期，預防醫學專業教育在我國正面臨巨大的發展機遇，實驗教學改革已上升到預防醫學教育需積極大力探討的重大課題。實驗教學改革面臨著眾多亟待解決的問題，如何培養學生的創新能力、動手能力以及對團隊精神的深刻領悟，如何對教學內容的實用性以及系統性進行保障，如何對設計性、啟發性以及綜合性的實驗項目進行合理設置等問題，需要不斷進行反思與探討，積極探索相應的解決對策，大力推動中國預防醫學教育向更高層次發展。

參考文獻：

[1]方小林.獨立學院應用型人才協同培養模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（1）：138-139.

[2]龍鼎新，賀性鵬，讓蔚清，等.獨立學院預防醫學專業本科人才培養模式的探索與思考[J].教育教學論壇，2014，（8）：217-218.

[3]王慶，肖勇梅，徐雷，等.提高預防醫學實驗教學效果的方法探討[J].西北醫學教育，2010，18（l）：110-111.

[4]王榮，吳應寬，宋沈超，等.開放性綜合實驗在預防醫學實驗教學改革中的嘗試[J].貴陽醫學院學報，2009，34（2）：223-224.

[5]讓蔚清，何淑雅，王永生，等.創新預防醫學實踐能力及綜合素質培養體系研究與實踐[J].中國高等醫學教育，2009，（11）：0021-0023.

[6]羅文海.預防醫學實驗教學改革[J].醫學研究與教育，2011，28（l）：102-105.