關于中學地理教學改革的探索

張倩 耿計彪 李純 鄒衡 于起慶 楊玉坤

摘要：隨著社會發展，地理環境與人類活動關系日益密切，面對新的形勢，為使學生更好地掌握一定的地理知識，中學地理教學改革迫在眉睫。文章對以往的地理教學改革進行了回顧，總結了地理教學改革所包含的科學性、復雜性、實踐性、開放性、長期性和延續性五大基本特征，并指出當前中學地理教學改革中仍存在的四點問題：一是部分中學對地理教學作用缺乏認識，仍然將地理看作“副科”消極對待；二是地理教學只注重理論，缺少實踐活動；三是改革的評價機制不健全；四是部分教師素質不高，教學觀念落后于時代的要求。針對當前中學地理教學存在的問題，深入提出了幾點改革意見。

關鍵詞：中學地理；基本特征；教育改革；課程改革

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0099-04

隨著當今社會的飛速發展，地理環境與人類的生產活動、物質文化生活等方面都有著密切的聯系。人們改造利用自然環境的水平大大提高，范圍日益廣闊，我們應當認識到，地理學科是其他任何一門學科都無法取代的。地理教學會幫助學生獲得過硬的地理知識及技能，能夠更好地讓學生認識自然、保護自然，對處理人與自然環境之間的復雜關系具有重要意義。

為了更好地傳授地理知識，推進新型人才培養，面對現代化建設和未來需要的新形勢，對地理進行教育教學改革刻不容緩。

一、地理教學的發展與改革歷程

我國的中學地理教育開始于19世紀末，至今已有百年的歷史。現如今，地理課已成為中學必不可少的一門學科，它也是素質教育的重要組成部分。在以前，地理課程內容以中國地理、外國地理為主，比較單一，課時較多。到了民國時期，地理課程的內容則以區域地理為主，教材質量有了顯著提高，內容涉及當時地理科學的部分研究成果，地理教育的發展取得了較大進展，但在教材中仍出現了像地理環境決定論和種族論等諸多的錯誤。

自中華人民共和國成立以來，我國已進行多次教育改革，目前正在進行第八次改革。中學地理課程在我國歷史上各個重要時期幾乎都發生過不小的變動。地理課程改革大致可分為五個階段：第一階段為課程理想的萌芽及其醞釀；第二階段是課程文件的研制、出臺與實驗準備階段；第三階段是義務教育課程實驗與高中新課程方案形成階段；第四階段是義務教育課程反思、全國推廣與高中課程實驗階段；第五階段是新課程再反思、再推廣，向縱深推進，制度化、常態化實施的階段[1]。

在上世紀五六十年代，我國在短期內建立了相對健全的高等教育體系，同時較好地貫徹執行了新確定的高等教育宗旨以及人才培養方針等，我國現代大學管理制度的雛形開始出現。這期間不僅大量優秀人才被培養發掘，更是促進了我國處于起步階段經濟的建設。在短短不到20年的時間里，我國實現了高等教育事業上一次大的飛躍，成績的取得實屬不易，積累的經驗彌足珍貴。

百年的教育改革累積了諸多優秀的經驗，也出現過種種失誤，[2]阻礙了我國社會、政治、經濟的發展與進步。

前事不忘，后事之師。通過回顧與反思中國教育改革的歷程，我們可以發現并總結出成功的地理教育改革方案所具備的共同特征，這對今后地理的教育改革具有重要借鑒價值。

二、地理教學改革的基本特征

地理教學的深入發展離不開地理教學改革，現階段的改革已經進入深水區和攻堅區。為了更深入地選擇適合地理教學改革的路線，必然要從分析地理教學改革的特征出發。地理教學改革的基本特征主要包括以下五點：

一是科學性。深化教育改革的路線應當有根有據。所謂“根”，是指關于教育及教育改革的堅定理念；所謂“據”，則指確有指導價值的教育改革相關理論、切實可行的教育改革深化目標以及迄今為止教育改革的正反經驗[3]。要科學理性地認識改革，就要在改革的整個進程中運用科學的數據、科學的思想、科學的手段，認真科學地理解、執行改革。

二是復雜性。人在發展過程中的復雜性以及影響教育發展因素的復雜性，決定了教育現象本身的復雜性。為應對現實社會過程中千變萬化的具體情境，要求教育行動者們必須根據當時當地的具體情況，合理地越出政策和計劃所規定的邊界，創造出新的模式和新的途徑來解決實際問題[4]。針對不同情況需要采取不同的改革方式進行地理教學改革，而并非單純地將別人的成功經驗生搬硬套，各個教學因素本身是復雜的，彼此關系也十分復雜，而優秀的改革方案往往是多方面共同合作制訂的，它的復雜性可想而知。

三是實踐性。在復雜而具體的地理教學情境中，只有身處該情境中的地理教師最清楚哪些方法和途徑在教學中是最適用、最有效的。教育的理論觀點只有先轉變為具體的行動和實踐，才有機會在行動中得到落實，這也是理論與實踐相聯系的唯一路徑。地理教育改革的核心是教育實踐，實踐能切實地對地理教學中出現的問題進行糾正，真實感受到學生的需求和反饋，是促進地理教育改革進一步發展的重要推動力。畢竟，所有的理論觀點都是來源于實踐行動，最終還要再回歸到實踐行動中去的。

四是長期性和延續性。現階段的改革是中華人民共和國成立后的第八次課程改革，是對之前進行的所有課程改革的一種延續和繼承。我國長期開展改革，已經進行過七次有顯著效果的課程改革。課程教育必須不斷添磚加瓦，不斷改革創新，第八次基礎教育課程改革亦是如此，它不僅借鑒了之前改革的諸多經驗和方法，而且有針對性地對地理教學過程中所出現的問題加以解決。改革是需要長期進行的，當前的課程改革只是課程完善過程當中的一小部分，對歷次課程改革而言，它也是一種改革的延續。

五是開放性。目前正處于科學技術飛速發展時期，地理教學內容既要整合歷史上積累的優秀地理科學成果，還要將思維發散出去，及時根據當前的地理研究成果進行更新，吸納最新的地理科學知識。在國外，一方面，部分教材或教師書籍常常以活頁的形式呈現，以便隨時更正、增添和設計教學內容，課程設置的開放性得到充分展現；另一方面，學校要根據各地的具體情況，制訂適宜的辦法，積極地轉變傳統的單純依靠教科書的教學方式，建設、利用多種教學資源來實現課程計劃，積極探索信息化課程資源，開展豐富多樣的綜合實踐活動。

近些年，我國在教育改革方面得到了顯著提升。在教育穩步發展的進程中，通過不斷完善基礎教育和高等教育，實現了全面普及義務教育的目標，教育發展取得巨大成就；針對這種情況，政府加大了對教育的重視力度以及資金的投入，并不斷加強教師隊伍的建設和培養，加大了對師范生的培養，使教師整體水平不斷提高。

三、中學地理教學改革亟待解決的問題

地理教學改革深入的同時，新型教學模式正在逐步推行，中學地理無論是教學理念還是教學方式都發生了明顯轉變。然而，部分課堂還在堅持“填鴨式”、“滿堂灌”這類傳統教學模式，這不僅會對學生的身心健康產生不良影響，而且對培養學生自身的自信心、創造力等諸多自主學習能力造成了極大阻礙。除此之外，地理教學改革過程中主要存在以下幾個問題：

第一，一部分中學對地理教學作用缺乏認識，仍然將地理當作“副科”消極對待[5]。地理在我國傳統的教育觀念中并不被重視，存在部分學生、家長、學校領導并不對地理學科加以重視的現象。這種不重視的態度具體表現為：很多學生在學習過程中消極對待地理學科，缺少自主探究地理的積極性，只是被動地接受教師講授的地理知識，造成學生記住了相關地理理論卻難以結合實際進行操作的現狀。這種消極對待的思想，既不符合新課程改革對學生提出的自主學習要求，又不利于學生綜合全面的發展，是十分錯誤的。

第二，地理教學只注重理論，缺少實踐活動。很多學生對地理理論掌握牢固，對地理實踐卻一知半解，在地理教學中如果缺少地理實踐會直接造成學生基本地理技能的缺失。一方面，在課程安排上，中學地理課程大致安排每周3課時，由于地理本身課時緊張，將地理實踐活動安排到緊張的地理課堂教學中并不現實；另一方面，就教學設施而言，室內場所根本滿足不了地理教學實踐活動所需的自然地理環境。況且，即便開展地理外出實踐課程，一個地理教師也難以兼顧教學地理實踐課、衣食住行安排等諸多事項。因此，實踐仍是當前地理教學的一個難題。

第三，改革的評價機制不健全。作為中國基礎教育課程體系的一個組成部分，課程評價關系到新課程改革的成敗，對課程實施起著重要的導向和質量監控作用[6]。傳統的考試評價制度不利于地理教學改革的開展，完善的評價制度才是實現地理課程改革的先決條件。為落實地理課程改革，教師應該以地理教學改革目標為中心，創建出一套詳盡具體、目的鮮明、簡便易懂的評價指標和新的評價體系的保障機制并保證其實施。但通過考察可以發現，很多中學的評價系統早就積重難返，為了高升學率，課程評價采取的依然是傳統的考試評價制度。

這是由于，一方面，學習成績與升學率是評價的唯一標準。這種僅僅注重成績卻忽視努力，注重理論卻忽視實踐，注重教師教法卻忽視學生學習方法的評價方式，勢必會制約學生在新課程的能力、情感、態度、價值觀等多元目標的實現。況且，新的評價指標并不能引起教師及領導的重視，使他們不由自主地又回到成績為主的傳統評價方式上了。

另一方面，評價的手段單一，操作困難。課程評價的模式，大體可分為兩類：一類是量化課程評價，另一類是質性課程評價。科學正確地量化課程評價，的確能夠用來證實出現的教育現象及存在的問題。質性評價則重點在于通過學生行為對其價值觀進行評價，其評價效果更為準確。學生和家長對地理學科的不重視，致使他們對其評價結果并不在乎，相應的定性和定量評價不免有些草率。教師為了全面系統地評價學生的學業成績，往往會采用多元化的評價方法，但其中的部分方法如教師觀察與評價方法，在實際操作中無法保證完全公平公正。由于地理教師在面對地理知識水平參差不齊的學生時所選取的標準不同，因此對每一位學生都要進行客觀公正的評價，這對教師來說是非常有難度的。

第四，部分教師素質不高，教學觀還落后于時代的要求。改革對老師提出了更高的要求，要求老師深入地理解相關地理知識點和考試要求，把教材上沒有的東西講給學生，讓他們聽懂并會運用，這對地理教師是個考驗[7]。更何況在實際的教學當中，甚至還有很多地理老師不是科班出身，基礎知識不夠扎實，很少參加地理學科相應的繼續教育及培訓，地理的教學目標往往也就成了空談。很多地理教師上課時時刻關注自己的教學環節，嚴格遵循步驟講課，學生只得被動適應固定的程序；部分教師研究教材和教法卻忽視學生本身，在地理教學中往往得不到理想的課堂效果；還有些教師完全將教案內容搬到課堂上去，不加變通，期望獲得與教案相同的效果。這些教學方式都制約著學生的想象力、個性、自主學習能力的進一步發展。

四、對教學改革的建議

我國教育改革已進入“深水區”，改革是發展的強大動力，其實發現改革中出現的問題并不難，難的是如何解決問題。為了應對已經出現的問題，應當及時采取下列措施：

1.學校要加強對中學地理學科的重視。學校的主要職責是確保學生獲得系統的知識，得到全面發展，因此，學校應重視地理學科的教育。地理學科的綜合性很強，是中學生必修的科目之一，也是一門能讓學生從中獲得實用性知識的關鍵性科目。要想讓學生積極主動地對待地理，既要向學生、家長強調地理的重要程度，還需要學生對地理投入充足的時間，使其對地理產生興趣以提高學習地理的積極性，便于更好地學習地理知識。

2.大力加強中學地理教師隊伍的建設，不斷提升教師自身素質。中學地理教師素質在新課程改革中被要求得很嚴格，但很多中學地理教師的學歷、能力的結構并不符合這一標準，為解決好這一問題，首先應當建立健全的教師隊伍結構。同時，中學地理教師應當通過多種途徑不斷提高自身的業務素質，以應對中學素質教育對中學教師提出的提升自身素質的迫切要求，使地理新課程改革在教師素質的不斷提升中得到深化。身為一名中學地理老師，要時刻關注地理教學方法的變化，將新課程改革的理念融合到教學設計和教學過程中，時刻牢記以學生為主體，不斷引導學生充分理解相應的地理知識。同時，注重對學生學習興趣的培養，引導其地理思維，使地理教學在素質教育中的重要作用得以充分發揮。

3.加強地理課程評價體系的改革。課程評價體系的完善與否直接關乎新課程改革能否成功實行，中學地理應轉變傳統的地理教學評價方式，依據課程改革的目標來構建一個全新完整的課程評價體系，以適應時代發展需求。

建立全新的中學地理課堂教學評價指標體系應該注重地理教學前期的預設，關注地理課堂教學三維目標的有機整合，重視地理教學的實際效果，強調以教師為主導、學生為主體的教學過程，這有利于提升地理教師的專業素養。合適恰當的地理課程教學評價體系，既能夠增強學生信心，幫助學生綜合全面發展，又能培養鍛煉教師的課程設計、課程研究等諸多能力，使教師不再是被動地將地理知識傳授出去，而是注重自身地理專業的發展，真正成為地理教學的研究者。

4.開發和利用本土課程資源。地理教學過程源自生活，我們每時每刻都能從日常生活中發現地理；但又高于生活，它是對生活中地理現象的總結。本土課程形式多樣，內部涉及的地理知識廣泛，學校所在地區的地形、河流、工業、農業、城市、交通、環境等資源均可作為其教學的案例。教師在教授書本的相關內容時，注意積極引導學生結合現實中的本土資源，這勢必會更好地引起學生共鳴，便于學生更深入地感受當地文化。這種方式比單純依靠教材好得多，不僅提高了學生的主動性和自覺性，而且增強了學生對家鄉的熱愛和建設美好家鄉的決心。同時，本土課程資源的開發促進了教師教育認識水平的提升，為教師的專業成長指明了方向，還促進了教師知識結構的優化，增長了教師的教育知識，擴展和改進了教師的知識體系[8]。

5.注重培養學生的地理學習能力。地理學習能力指的是地理學科的學習與研究能力。只掌握教材中的知識是遠遠不夠的，還要懂得如何運用地理學習工具，如何獲取地理信息，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現象、地理信息的分析、歸納等。盡管中學地理學科被劃入文科，但它更注重理解分析。僅僅靠教師在地理教學的過程中簡單地板書出教材中重要知識點是遠遠不夠的。學生不會讀圖、認圖，就無法區分正確的地區、國家；要對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究，就需要學生學會分析表格，獲取信息。培養學生的地理學習能力，是解決地理習題的重要環節，也是學生充分理解地理知識的根本要求。要鼓勵學生積極去思考，主動去參與，培養學生分析問題、解決問題的能力以及自我學習的能力。此外，教師要善于根據學生的個性，因材施教，培養學生的創新能力、動手操作和實踐能力，把學生的知識學習、能力發展結合起來，實現學生的綜合發展[9]。

五、中學地理教學改革的展望

要提升中國地理的教學水平，就要積極發揮我國的人才優勢，切實深化地理教學改革。教育改革是時代進步的要求，從古至今，改革始終都是教育發展的根本。地理教學改革要從地理學科自身出發，開拓創新，結合地理知識內容革新、多樣化課堂教學方式、復雜的教學任務等方面，積極探索正確的改革之路。不忘初心，堅定不移地踐行教育改革及教育改革的相關建議，未來中國地理教學一定會取得新的突破，為現代化建設和民族偉大復興做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]劉堅.新課程：路在何方[J].地理教育，2009，（2）：2.

[2]李碩豪，陶威.我國高等教育改革歷程回顧與建議[J].現代教育管理，2017，（3）：1-9.

[3]吳康寧.深化教育改革需實現的三個重要轉變[J].南京師大學報：社會科學版，2013，（3）：5-11.

[4]蒲蕊.中國教育改革：復雜性、系統性與科學性[J].教育科學研究，2014，（10）：33-37.

[5]袁孝亭，婁曉黎.對我國中學地理教育存在的幾個主要問題的認知[J].中學地理教學參考，1999，（10）：7-9.

[6]于俐娜.地理新課程評價理念的體現策略[D].東北師范大學，2004.

[7]韓曉菲，楊曉英.中學地理教育存在問題及對策[J].中國科教創新導刊，2012，（18）：52.

[8]李定仁，段兆兵.論課程資源開發與教師專業成長[J].教育理論與實踐，2005，（11）：42-45.

[9]胡安勝，李峰，朱虹.如何將課堂教學變得更加有效[J].速讀旬刊，2016，（9）：235.