新時期“以學評教”的課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究與實踐

關守寧

摘要：“以學評教”的課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建主要以學生學習活動以及學習效果來進行課堂教學質(zhì)量評價。本研究基于“以學生為中心”的教育理念，運用“以學評教”的指導思想，建立一套符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學評價體系，通過科學的評價方法、嚴格的評價程序，進一步提高課堂教學質(zhì)量，為教師和學校管理部門采取有效措施提供了依據(jù)。

關鍵詞：“以學評教”；課堂教學質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0167-02

在教育教學改革推行過程中，現(xiàn)代課堂教學形式有所轉(zhuǎn)變，已由傳統(tǒng)課堂教學模式下的“以教師講授為中心”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教育模式。課堂教學評價自身具備診斷、導向以及激勵等特征，對教師關聯(lián)性的體驗有一定的促進作用，有利于幫助教師將課堂教學改革實踐落到實處。基于此，本研究通過反思以往的課堂教學評價的研究范圍的局限性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點，科學設置課堂教學評價指標和內(nèi)容，對新時期課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建起到了積極的推動作用。

一、相關概述

（一）“以學評教”的內(nèi)涵

“以學評教”主要是指學生對課堂教學的評價，而不是學生對教師的評價。從學生角度來看，通過學生在課堂教學中的實際表現(xiàn)狀態(tài)，對教師課堂教學質(zhì)量與有效性進行了評價。“以學評教”的主要目的是教師對課堂教學方法的改進，而不是將學生評價看作是教師的管理手段，教師積極聽取學生對教學的評價意見，進一步提高了課堂的教學質(zhì)量。從心理發(fā)展水平角度來看，學生可以從多角度對自己與他人進行分析和評價，所以說積極構(gòu)建“以學評教”的課堂教學評價體系尤為重要。

（二）“以學評教”教學模式的特點

1.從課堂學習狀況角度來看，“以學評教”的課堂質(zhì)量評價模式主要針對學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)、參與情況以及學習效果等方面。課堂教學質(zhì)量評價標準是根據(jù)學生的學習情況設定的，教學活動有效性的判定也是根據(jù)教學內(nèi)容或方式是否適合學生的學。所以說，課堂教學評價對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“教師的教”—“學生的學”。“以學評教”的課堂教學質(zhì)量評價的關注點放在了學生的“學”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學間的合作是否積極以及學習興趣是否濃烈等。

2.從學習能力與實踐能力的角度來看，“以學評教”的課堂教學質(zhì)量評價主要針對學生學習目標達成度的情況，對學生知識掌握情況以及各項能力的提高情況，等等。在關注學生課堂表現(xiàn)時，應當注重學生是否對學習感興趣，關注教師對學生情感的培養(yǎng)情況，或者關注學生綜合素質(zhì)與能力的提高情況。所以說，教學課堂質(zhì)量評價目標已由傳統(tǒng)的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標。

二、“以教評教”課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容

（一）評價教學設計

1.教學目標設定與課程標準相符。從學習者角度出發(fā)，根據(jù)學生自身的實際情況設定教學目標。同時，時刻關注學生的學習知識情況以及注重學生的情感體驗，并且通過對學習目標的進一步分析可以得出可操作性的目標，有利于將學習目標轉(zhuǎn)化為學生探究問題。

2.正確把握教學內(nèi)容。在社會經(jīng)濟全球化的時代背景下，課堂教學評價模式在不斷改革，想要提高學生的學習興趣，應當將教學內(nèi)容進行合理的組織與探究，并且豐富教學教材，進一步激發(fā)學生的學習欲望。

3.教學方法與手段的合理運用。目前教學方法包含：直觀教學以及多媒體教學等方法，在課堂教學評價內(nèi)容設計的過程中，不僅需要注重對教學方法的合理運用，還需要板書工整與美觀。同時，教師根據(jù)學生以及教學內(nèi)容的特點，探索與更新教學方法，為學生增加討論與交流的機會。

（二）評價教學實踐

1.教學過程。首先教師將學習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，并且在學習方法上加以對學生的指導，防止學生因問題過難或過簡單而失去學習興趣；其次引導學生得出合理的結(jié)論，有利于學生對科學理念、原理以及規(guī)律的掌握，以便找到解決問題的方法；最后在整個教學過程中，教師起到了關鍵性的調(diào)控作用，對學生的討論方向、時間與深度進行控制。

2.學習過程。學習過程主要包含五部分：問題、數(shù)據(jù)、解釋、評價以及結(jié)論，課堂學習過程需要按照這幾部分進行，所以說學習過程就是一個學生不斷體驗學習的過程。

3.師生互動。首先構(gòu)建平等、民主的教學環(huán)境，在此環(huán)境下，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及非智力因素，例如：興趣、情緒以及意志等，使其主動參與到學習中；其次充分發(fā)揮教師的主導作用，采取富有感染力的教學風格以及邏輯清晰的語言方式，進一步引導學生學習，真正達到師生互動的學習目標。

（三）評價教學效果

1.學生發(fā)展。學生全面的發(fā)展主要體現(xiàn)在學習目標達成度的情況，按照知識、能力以及情感進行整體評價，顧名思義，就是學生對知識的理解、對各方面能力的培養(yǎng)以及獲得積極的情感體驗。

2.教師成長。在教學評價過程中，不僅需要對他人進行評價，教師對自己的教學同樣需要進行反省與評價，主要體現(xiàn)在教學活動中教師的監(jiān)察、調(diào)節(jié)與反饋，在教學活動后的矯正與評價。

三、新時期“以學評教”課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思考

1.轉(zhuǎn)變教學理念。在新時期“以學評教”課堂教學質(zhì)量評級體系的背景下，教師不再將教學焦點放在課堂教學是否完整、教學內(nèi)容是否全面以及教學進步是否實效等方面，而轉(zhuǎn)化成對學生學習態(tài)度的關注。在教師的引導下，可以促使學生積極參與到學習與克服課堂教學難題中，有利于提高學生的溝通能力、思維能力以及意志力等。“以學評教”的教育理念是需要教師站在學生的角度，關注學生對知識的掌握情況以及參與度等，對自身教學的合理性、有效性以及科學性進行反思。在此情況下，可以進一步促使教師行為的變化與創(chuàng)新，通過對學生在日常生活中教學成效等方面的關注來調(diào)整教學方法，從而促使教師與學生的共同發(fā)展與進步。

2.提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。“以學評教”評價體系的構(gòu)建使其教學評價標準更加地科學化與合理化。在此評價體系下，首先從教師的角度來看，教師可以通過教學實踐進行反思與審視，進而達到自我反饋、自我調(diào)整以及自我完善的目的，并且將“以學評教”評價體系落實到教學操作上，可以將教師原有的理想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實；其次從學生的角度來看，學生可以通過教學評價對教學效果良好的教師加以激勵，還可以使教師有效地改進教學方式，學生可以通過對教學效果的反饋與評價，使教師明確自身在教學中存在的不足，進而加以改正。因此，在“以學評教”評價過程中，不僅是關注學生對教師教學的評價，更重要的是教師通過對學生行為的觀察、反思、調(diào)整以及優(yōu)化等過程，進一步探索有效的師生合作互動的教學模式，從而挖掘師生雙方的潛在能力。

3.注重學生能力的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師不僅需要對學生的知識掌握情況進行關注，還要時刻關注學生的學習方法，進一步培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力以及合作能力，有利于培養(yǎng)學生積極向上的人生觀、世界觀與價值觀。另外，教師時刻關注學生的課堂反應，把握課堂授課節(jié)奏，根據(jù)學生不同的特征制訂不同的教學計劃，以便整體提高學生的學習能力，教師還需要時刻關注學生的課堂參與度以及學習效果，根據(jù)學生的參與與學習情況，及時地指導學生參與課堂學習活動以及調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

參考文獻：

[1]陳佑清，陶濤.“以學評教”的課堂教學評價指標設計[J].課程·教材·教法，2016，（01）.

[2]武小鵬，張怡.基于綜合評價模型的師生課堂話語權(quán)實證研究[J].當代教育科學，2015，（12）.