師范院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構與優(yōu)化

侯波

摘要：優(yōu)化師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已成為提升創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵。面對創(chuàng)業(yè)教育出現的困境，師范院校應在教育課程體系的改革協(xié)同、教育課程內容的優(yōu)化設置、實踐導向的理論與實際相結合上采取措施，培養(yǎng)合格創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞：師范院校；雙創(chuàng)；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0170-02

進入新時代，雙創(chuàng)教育的發(fā)展關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)人才培養(yǎng)目標能否實現。設計和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，是推動師范院校雙創(chuàng)教育改革成效的關鍵。如何在新師范教育背景下完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是充分利用粵西地方經濟發(fā)展契機，借助地方政府的戰(zhàn)略支持，結合地方教育資源構建培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系的重要步驟。

一、師范院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要意義

嶺南師范學院地處廣東西部，處于北部灣經濟中心區(qū)、粵港澳大灣區(qū)建設區(qū)域內。粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展基礎是珠三角地區(qū)企業(yè)的創(chuàng)新和活力，未來國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展依賴大灣區(qū)教育資源所提供的創(chuàng)業(yè)人才的數量和質量。大學生是社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體中最活躍、最積極的儲備力量，師范院校通過創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新能力，就可能為在這一區(qū)域工作的大學生提供更好的創(chuàng)業(yè)知識和能力，進一步滿足粵港澳大灣區(qū)躋身世界一流灣區(qū)的需要。因此，這一區(qū)域的師范院校承擔著重要的育人職責，必須有針對性地開展?jié)M足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。設計和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是教育模式、方法、策略改革的核心和基礎。

二、師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設計與優(yōu)化

師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對較晚，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐保障機制，因而帶來教學整體安排和實踐環(huán)節(jié)設計的隨意、多變與盲目性；教育內容仍然停留在封閉式的以教師傳授為主的階段，可以共享的創(chuàng)業(yè)資源比較有限；學校間的交流合作機制還沒有形成，以創(chuàng)業(yè)課程為主的教學仍停留在理論介紹、傳授上，學生還難以從課程學習中得到有效的創(chuàng)業(yè)指導和實踐指南。雖然校園中的各種創(chuàng)業(yè)競賽豐富多彩，但過多的環(huán)節(jié)設置和脫離實際的表現與實際創(chuàng)業(yè)關聯(lián)性不大，真正對創(chuàng)業(yè)者的能力提升沒有太大的幫助。有的創(chuàng)業(yè)團隊把更多的精力不是放在項目的獨創(chuàng)性、新穎性和商業(yè)化的推廣上，而是過多關注項目推選的選票環(huán)節(jié)，大大低估項目的市場選擇能力和商業(yè)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，往往忽略一個重要環(huán)節(jié)，即創(chuàng)業(yè)實踐基礎。人們習慣了創(chuàng)業(yè)教育開設創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)理論灌輸的設置，而對實踐模式及其運用重視不足，結果培養(yǎng)的人才與市場需求相脫節(jié)，令很多創(chuàng)業(yè)學生感到失望。由于大灣區(qū)的經濟發(fā)展提出了較高的質量要求，必然對大學生的創(chuàng)業(yè)活動提出更高的要求。這就決定創(chuàng)業(yè)課程不能僅僅停留在書本層面，還要開展多層次的創(chuàng)業(yè)輔導與創(chuàng)業(yè)過程跟蹤指導，建立導師制度、團隊“一對一”輔導制度，非常有必要。

要解決以上問題，學校必須建立一個科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從根本上突破教育內容困境、機制運行困境和個人實踐困境的發(fā)展瓶頸，實現包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在內的校內外多個系統(tǒng)的協(xié)同配合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個系統(tǒng)工程，要求形成分工協(xié)作、相互支持、協(xié)同有效的教育機制，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善具有決定性和指向性的作用。學校應在廣泛調研的基礎上，逐步形成有地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是樹立培養(yǎng)善于思考、敢于質疑的具有創(chuàng)新思維人才的目標，落實“立德樹人”，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感和敢做事、做成事的意志品質。

二是課程設置應避免通識課程與專業(yè)課程的脫節(jié)現象，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，這應該體現在以下幾方面：（1）創(chuàng)新教育課程要體現有關專業(yè)領域的前沿發(fā)展現狀，激發(fā)學生的興趣，并有意識地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。（2）逐步擺脫學科壁壘和束縛，提倡交叉應用的思維意識，采用多學科思維、復雜問題思維，培養(yǎng)學生解決問題導向的創(chuàng)新思維。（3）大膽進行課堂教學改革創(chuàng)新，鼓勵學生主動學習、研究式學習，加強教學的啟發(fā)性、研討性和案例的互動性，教與學的主導作用要貫穿始終。（4）強化實踐平臺建設，應有計劃、有步驟地開設設計性、綜合性、創(chuàng)新性的試驗項目，鼓勵學生積極思考，組織不同團隊成員的溝通、討論，強化創(chuàng)新意識。

三是提高創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)指導水平。粵港澳大灣區(qū)的建設，為廣東教育資源的共享、共聯(lián)、互通、互用提供良好的機遇和條件。為解決師資缺乏的問題，學校可以采取“請進來，走出去”的方法，提高教師素質，按照發(fā)展計劃安排創(chuàng)業(yè)導師到高水平學校進修和提升，進行專業(yè)資格的培訓；也可以采取傳幫帶的方法，利用社會資源多渠道提高師資水平，建立學校創(chuàng)業(yè)實習實訓基地，幫助教師和學生開拓視野，了解市場發(fā)展變化和趨勢，使教與學的內容很好地符合社會發(fā)展實際。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐內容和教學環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)造條件讓學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富實戰(zhàn)經驗。（2）讓一些學生參與到科研項目中來，直接體驗科學研究的興趣和意義。（3）創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)訓練團隊和工作坊，將學生的各種奇思妙想轉化為動腦、動手的實踐能力。（4）繼續(xù)完善和提高創(chuàng)業(yè)仿真課程的教學質量和實踐逼真性，開展不同形式的沙盤推演，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)。（5）開展個性化、精細化的創(chuàng)業(yè)輔導，逐步完善導師輔導的“一對一”的訓練機制，或依托校友資源開拓輔導課程，提供學生到企業(yè)界學習和與社會資源對接的條件，從而降低學生初涉社會創(chuàng)業(yè)的風險，進一步提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

五是編寫師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教材，逐步實現多學科教材的一體化協(xié)同。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，是建立合理的知識結構體系。經過多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐，可以組建由專業(yè)教師和社會行業(yè)有關專家、經營者等構成的教材編寫委員會，出版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關系列教材，涉及管理學、經濟學、教育學、心理學、理學、工學等多個學科。這些教材應該體現先進性、適用性、特色性等，這為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、提升學生理論學習和實踐能力提供強有力的保障。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構的基礎保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化及其形成，首先要求學校樹立全員培育創(chuàng)新人才的思想，將整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及其過程納入人才培養(yǎng)體系的重要地位中來。教育改革的目標是，教育實施的主體不再局限于校內，而是拓展到校外的社會資源。不僅要調動校內有關專業(yè)教師及相關人員的積極性，也要積極吸引社會各界人士的積極支持，參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并發(fā)揮他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系優(yōu)化過程中的特殊作用；構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系平臺，合理利用、整合校內的教學、培訓資源，如實訓實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，創(chuàng)造寬容、允許失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍；尋求政府政策支持，合理引導社會創(chuàng)業(yè)資金進入校園，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中的資金瓶頸，為大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質項目提供有力的資金保障。

參考文獻：

[1]劉財勇.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實踐[J].價值工程，2018，（3）：86.

[2]張友鵬，董海燕，等.甘肅省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀調查[J].蘭州交通大學學報，2018，（4）：126.

[3]孫躍東，魏芬，等.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計思路.中美比較視角[J].前沿視界，2018，（19）：7.

[4]王偉征.新工科視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思和探索[J].計算機時代，2018，（9）：79.

[5]林文鳳，屈廣清，等.地方高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)協(xié)同模式探索[J].泉州師范學院學報，2018，（8）：3.