向著明亮那方，行走在課程路上

文_曾祥瓊 新都區北星小學

每年開學季，北星小學校園里總會出現這樣的場景：孩子們奔走相告，家長們議論紛紛，老師們傾情推薦。原來，北星的課程超市又開業了。

為了選到心儀的課程，星娃們總想自作主張果斷出手；為了優中選優，星爸星媽們總是左顧右盼試圖包辦；為了圈粉無數，成為網紅課程，老師們課程設計時精益求精，課程宣傳上百般武藝。

這就是北星的課程生態，一種北星人為之喜、為之憂、為之思、為之慮的全體總動員的課程生態。

三次迭代，厘清課程哲學

北星是一所現代學校制度改革的新建校，特殊的使命決定了我們一開校就要承受課程建設的挑戰與壓力。

2017年8月，我們在對課程理論零認知的情況下，靠模仿構建了北星1.0版課程---慧課程1+X。慧課程是基于學校的辦學理念“啟慧教育”提出，旨在通過課程培養有智慧德性的少年；“1”表示國家基礎課程，通過近親課程的整合，把國家基礎課程分成五個領域（語言與表達、思維與科技、藝術與審美、品德與法制、體育與健康）；“X”表示在國家基礎上開發的校本課程。在孔子“六藝”的啟發下，我們開發出了“新七藝”課程，包含“詩、書、禮、樂、思、動、創”七個種類。

然而，縱觀整個課程方案，存在內容拼盤，缺乏邏輯的問題。它的不足讓我們認識到課程不能空穴來風，一定得找到一個強有力的生長點。這個生長點在哪里?

2018年暑假，通過課程閱讀，我們知道課程生長點始于學校的頂層辦學理念和育人目標。根據辦學理念確定課程理念、結合育人目標確定課程目標，再根據目標一一對應，設置與之匹配的課程內容和結構。

厘清了課程的設計邏輯，我們在啟慧教育的契領下，提出了一系列以“慧”貫穿的理念目標，初創了北星2.0版課程-——三階達慧課程。三階達慧課程由奠基積蘊課程、學科拓展課程和融合創生課程構成，課程結構呈螺旋上升狀，旨在層層遞進開啟學生的智慧。但這版課程追求結構豐滿卻忽視了課程目標與結構內容的一一對應，課程的邏輯線就此斷開。

恰逢新都區課程建設元年，2019年北星再次掀起了課程重構的熱潮。在課程專家的引領下，課程重構小組的老師們再度聚首，北星課程3.O版---啟明星課程方案應運而生。

首先，挖掘校名“北星點亮”之寓意，萃取大學之道在明明德之深義，以“明”為主線，提出了啟明教育的辦學理念；結合知行合一的教育思想，培養明心明行的靈性少年這一育人目標順勢而生。與之匹配的啟明星課程理念——讓每一個星都亮晶晶，啟明星課程五大目標——約禮以明、悅讀以明、敏思以明、達美以明、力行以明也隨之敲定。以明育德、以明啟思、以明怡情、以明導行，我們橫向整合了學校所有學科與活動，縱向跨越了全學段梳理出每個課程群的目標序列(高中低段)，為啟明星課程全程全面全體育人找準了方向。

五群二類三層面，明晰課程結構

如果說課程理念與目標是課程的靈魂，那么課程結構與內容則是課程的骨骼與血肉。

對應課程理念目標，北星構建起了五群二類三層面的課程結構。五群指無縫對接了五大課程目標的五大課程群（品明課程群、文明課程群、理明課程群、藝明課程群和行明課程群）。二類將每個課程群分成核心課程與拓展課程兩種類型，核心課程由國家及地方課程構成，拓展課程由彰顯辦學特色由學校自主開發的校本課程構成。

三層面則是校本拓展課程的三種類型。類學科課程是類似學科的課程，主要是學習某個專題的知識，培養相關的能力。如理明課程群中的思維加油站課程就是從數學學科單列出來，旨在培養學生抽象思維和推理能力的課程。綜合課程是打破學科壁壘，促進學科之間、學科與生活有機融合的課程。如藝明課程中的梨園摘星課程，是以川劇作為課程資源、將川劇造型、川劇唱腔、川劇身段作為教學內容，打造音樂與美術的融合課程。活動課程就是以學生體驗與感知為主要學習形式的課程。品明課程群中的星娃當家課程，創設豐富多彩的社會化模擬小機構，讓星娃們在職業角色體驗中提高實踐創新能力，增強社會責任感。以五群二類三層面為課程骨架，以序列化系統性的課程內容為血肉，啟明星課程體系就這樣成型了。

三大途徑，落地課程實施

縱觀啟明星課程，體量巨大與課時固定的矛盾不得不讓我們直面這樣的問題：如何在有限的時間內實施那么多課程？怎樣調和國家課程中心地位與校本課程個性選擇的矛盾？

首先，我們在保證核心課程開齊開足的基礎上，努力體現國家課程校本化。根據當前新高考改革下課程標準修改的理念，北星嘗試采用單元整體教學設計來實施核心課程，即以學科“大概念”為整合器，以單元內容為依托，整合單元零散的、細碎的學科知識點，建立指向學科本質的知識體系，幫助學生形成系統化思維，結構化認知。整合意味著聚焦，聚焦意味著在有限的時間內做充分的事，核心課程節約出的課時為拓展課程的開展提供了可能。

而拓展課程則采用嵌入式、階段化和選擇性三大方式滾動實施。嵌入式指拓展課程中的某些類學科課程無需專門設置課時，只需嵌入到核心課程中借用其實時來實施。比如快樂doremi口風琴課程滿足課標中“樂器進課堂”的要求，利用每節音樂課的5～10分鐘時間專門進行口風琴教學，屬于長程嵌入式。還有的類學科課程，借用核心課程的課時集中在一段時間內專門進行技能學習，我們稱之為階段性嵌入。比如童繪田園課程借用美術課的課時在學期初集中開展兩周的集中學習，掌握一定技能后在后續的美術課中鞏固提升，屬于階段嵌入式。

階段化指分階段進行課程實施，無需連續不間斷開展，適用于主題活動類、專題探究類課程。比如品明課程群中的“四儀啟慧”課程以六年為一個周期，分階段擇日實施。以“童蒙養正、慧悅人生”為主題的進學儀式在新生入學第一周舉行；以“薪火相傳，生生不息”為主題的入隊儀式在一年級下期建隊日舉行；以“破繭成長、感恩父母”為主題的成長儀式在四年級下期舉行；以“揚帆起航、追夢少年”為主題的志學儀式在六年級下期畢業季舉行。以學年為一個周期的PBL學科周則是彌散在每個學月的最后一周。

選擇性指對于大量的校本拓展課程，采取走班選修同時段進行。利用課后服務時間，各年級每周安排兩天下午(每節課60分鐘)進行拓展課全員選修。全員選擇的課程不僅實現了教育公平也解決了多元課程落地的課時之困，所以每年開學季最讓孩子們興奮的是選擇到心儀的課程。如今，走班選修的快樂身影成了北星每日最亮麗的風景。

二元融合，構建全程評價

面對多元的課程體系，多維的實施方式，構建什么樣的課程評價體系才能兼顧反饋、保障與優化的作用?北星采用量化評價與質性評價相結合的全程評價。

核心課程有明確的課程標準，因此通過檢測對學生學習效果進行量化評分是必要的。但我們還采用游戲闖關、小老師講小課、課本劇、課程嘉年華等方式進行表現性評價，呵護學生的學習自信心。

拓展課程旨在促進學生個性發展，在評價時自然關注的是孩子們的自我表現與自我展示。質性評價采用定性描述的方式可兼顧學習素養的各個維度。實驗與探究、農事教育、手工皂坊等課程，建立了成長記錄檔案袋作為評價手段。像SCRATCH編程、科學微電影、科幻畫、電子模型制作、星創機器人這些課程成果觀賞性強，則采用舉辦成果發布會的形式進行評價。思維加油站課程則采用推理辯論的方式進行展示評價。

課程構建之路是一條專業成長之路。經歷三輪課程迭代的洗禮，北星老師的課程意識在萌發。目前，多達80多門拓展課程方案都是老師們利用暑假一字一句碼出來的。經歷兩年的運行沉淀，一些特色校本課程已脫穎而出，成為孩子追捧的網紅課程。如語文組王珊老師開發的桂花落詩社課程，科技組蔣東老師開發的SCRATCH機器人編程課程、美術組王佳老師的星愿沙畫課程、語文組的星辰漫讀課程、德育組的小星球課程等，它們步入了校本教材編寫時代。

向著明亮那方，行走在課程建設之路上，靈性師生正在生長。