創設有“語文味”的語文情境教學

閆暉

語文課堂教學的本色就是具有濃濃的“語文味”，失了“語文味”的教學就會與政治、歷史相混淆，成為干巴巴、沒有語文之美的平庸課堂。有些課創設的教學情境與學生學情相脫離，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上學生不能透過教學情境的創設，去揣摩語言文字的精妙，教學效果不佳。語文教師必須依托教材、鉆研學情，創設有“語文味”的情境教學，才能引領學生真正走進語文世界，品味語文之美。

一、貼近生活，創設體驗情境

語文的外延等同于生活的外延。學生熟知的日常生活是情境教學極好的素材，是學生語文興趣的重要來源，也是“語文味”的呈現載體。因此，教師可以通過角色扮演、多媒體演示等手段來創設生活化的情境，讓學生身臨其境地感悟、理解，藉著生活細節來體會教材內容，既理解了文本內容，也體驗了不同的生活。例如，在學習《孔乙己》時，我組織學生進行了一小段課本劇表演，讓幾個學生分別扮演孔乙己、伙計、老板、酒館客人等角色，將孔乙己的喝酒片段形象生動地展現在課堂上，學生們一下子就進入了這個情境，感同身受地體會了孔乙己的心情，體會了“排出九文大錢”這個精妙動作背后的心理，為進一步感悟文本奠定了基礎。在學習《我的母親》一文時，我設置了一個“母親與我”的小情境，即讓幾位同學說一說在和母親相處時的印象深刻的事情，尤其是具體的細節、母親的動作、神情、話語等，再說一說自己當時的心理感受，將學生的心理帶入濃濃的親情氛圍內，引起同學們的情感共鳴，此時再進行文本學習，學生猶如打通了“任督二脈”，解讀全文、品味情感毫不費力。再如學習《端午日》時，我精心搜集并剪輯了一些端午的習俗、賽龍舟的熱鬧場面等視頻資料，在情景導入時帶領學生觀看，并用簡單的詞匯說一說自己的感受，用這種方式補足學生的生活體驗，進而去體會文本中的情感，體會其中的語文味道。

二、咀嚼字詞，創設文本情境

文本是語文教學的重要載體，也是“語文味”的根本所在。如果語文教學離開了文本，就好像魚兒離開了水，失去了賴以生存的依托。要對文本進行解讀，就需要“咬文嚼字”，因為文本的內涵不是一遍兩遍就能看出來的，需要讀者慢慢咀嚼、細細品味。因此，語文教師要在鉆研教材、透徹理解的基礎上創設文本情境，帶領學生走進文本，認真推敲、反復揣摩關鍵字詞，在不斷地體察、品味中領略文本內涵、感受蘊含其中的“語文味”。以《中國石拱橋》教學為例，我借鑒了陳鐘梁老先生的例子，設置了一個文本咀嚼情境：為了讓學生更形象直接地認識中國石拱橋，我在黑板上簡單幾筆勾畫出趙州橋的外形，讓同學們仔細觀察：“這個橋的外形特征符合書中的描繪嗎？”學生在細讀課文后回答：“不符合，缺了四個小拱！”“這四個小拱應該在哪里？”“橋的兩邊！”“仔細揣摩一下，‘兩邊這個詞用在這里合適嗎？”同學們認真想了想，“‘兩邊指的是橋的兩邊，已經到了橋的外部，而四個小拱是在橋的內部，所以用‘兩邊不合適。”“分析得很好！如果不能用‘兩邊，該用什么詞來表述呢？”在學生產生疑惑后，引導學生仔細品味文本中“大橋兩肩各有兩個小拱”， “兩肩”的表述既準確又形象，成為了中國橋梁學家茅以升的獨創。通過這樣的“咬文嚼字”，學生能夠準確把握文字內涵，能夠品出濃濃的“語文味”。

三、加強誦讀，創設想象情境

想要學好語文，需要借助想象的翅膀，才能在語文世界中自由翱翔，而誦讀文本則是展開想象和聯想的重要方法。學生通過反復誦讀，能夠感悟文中真意，能夠建構出想象空間，能夠啟發自己的思維，能夠觸摸文本內涵，因此，語文教師必須要重視誦讀，在課堂上給學生留足讀的時間，讓學生充分地讀、深入地讀、有感情地讀，在一遍遍用心讀中斟酌言語、體會情感、發展想象、飛揚個性。以《我愛這土地》教學為例，為了讓學生能夠深入到詩歌中，與作者的情感連接起來，我引導學生多次朗讀文本：首先，讓學生聽配樂示范讀，一邊聽一邊想象，“鳥、暴風雨、悲憤的河流、激怒的風、無比溫柔的黎明”，讓一幅幅畫面在腦海中形成一個想象的世界;其次，自己朗讀，結合剛才的想象以及生發出的情感來處理自己朗讀時的重音、節奏等，特別要重視情感的表達，詩人對祖國的熱愛用“土地”的象征符號來體現，在朗讀中要細細品味并用合適的方式誦讀;再次，再聽一遍配樂示范讀，目的是與自己的朗讀相對照，感受兩者之間的區別與聯系，調整自己的節奏，在領悟中積淀感情，讓學生通過“暴風雨、悲憤的河流”等意象的理解，想象曾經美麗的土地遭受了多么大的傷害和痛苦;最后，配樂跟讀，讓學生的領悟、情感都隨之表達出來，將作者的愛國情懷和自身的愛國情感融匯在一起，噴涌而出，將滿滿的“語文味”讀出來。

四、關注心理，師生一起入境

情境教學的目的是以情感人、以境染人，在情境中激發學生的心理共鳴，使學生的情緒達到頂點，進而主動去探究文本、走進語文世界。情境教學要想獲得成功，就必須要關注學生的心理，調動學生的情緒，因此，教師在創設情境時，必須要選取能夠“撥動學生心弦”的情感元素，引發學生的真情實感，這樣才能讓師生共同進入情境，在思想的交流中體會情感的融合，在思維的碰撞中感受獨特的“語文味”。以《紙船》教學為例，因為我班同學對詩歌很感興趣，所以在借鑒王君老師教學實例的基礎上，我也為同學們設置了一次“詩歌評改會”的情境：讓同學們對《紙船》進行評改，并說出自己的理由。同學們一下子就沸騰了，很多孩子先是忐忑，隨后又表現出躍躍欲試之感，在短暫的討論、交流后，紛紛說出自己的改動之處，與不同意見的同學激烈爭論，十分投入。可見這一情境貼合了學生的心理：一是挑戰權威，符合學生的爭強、反叛心理，評改冰心老人的著名散文，在經典上“動刀子”，想想都覺得刺激;二是挑戰自我，符合學生不斷突破、要求進步的心理，自己能不能吟出更好的詩句，能不能寫出更優秀的文章？帶著這樣挑戰的豪情，學生很快就進入了教學情境，積極思考、踴躍發言，成就了一節熱熱鬧鬧、韻味十足的語文課堂。

總之，“語文味”是語文課堂教學的本色。“語文味”是體驗出來的，是咀嚼出來的，是誦讀出來的，更是從心靈生發出來。語文教師要站在人文教育的高度，潛心鉆研文本，“批文入境”，要樂于去“創設情境”開展教學，讓“語文味”回歸課堂，從而使語文課堂充滿生機而又富有靈氣。