湖南職業(yè)院校“芙蓉工匠”精神培育的影響因素分析與對策研究

陳燕妮

摘 要：為了貫徹“芙蓉工匠”精神培育的理念，湖南職業(yè)院校緊跟時代發(fā)展步伐，積極培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，強化對職業(yè)精神的培養(yǎng)，并將其融入專業(yè)課程設(shè)置和教學，使學生能力和素質(zhì)符合社會需要，成為具有“芙蓉工匠”精神的高級技能型人才。文章基于此，首先介紹“芙蓉工匠”精神的內(nèi)涵，其次分析這種精神傳承的主要阻礙，最后提出促進高職院校工匠精神培養(yǎng)的策略，希望能夠為讀者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;“芙蓉工匠”精神;職業(yè)教育

基金項目：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題階段性成果“湖南職業(yè)院校‘芙蓉工匠精神的培育現(xiàn)狀與路徑探索——以非遺湘繡人才培養(yǎng)為例”（XJK18CZY021）研究成果。

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)著動態(tài)變化的過程，主要體現(xiàn)在企業(yè)用人標準、人才培養(yǎng)模式變化上。為了提高高職院校培養(yǎng)人才的就業(yè)率和競爭力，符合國家“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等發(fā)展戰(zhàn)略要求，順應時代發(fā)展潮流規(guī)劃專業(yè)教育，提高技能型人才的職業(yè)素質(zhì)，也為了符合《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設(shè)制造強省五年行動計劃（2016-2020 年）》的要求，湖南職業(yè)院校在教育中注入“芙蓉工匠”精神的培養(yǎng)。

一、“芙蓉工匠”精神的內(nèi)涵

所謂“芙蓉工匠”，是由湖南省教育科學研究院職成所所長劉顯澤，站在工匠精神的高度，立足于湖南省制造技術(shù)技能人才需求和地方特色而提出的。其內(nèi)涵包括湖南人特質(zhì)、創(chuàng)新本領(lǐng)、精湛技藝，又包括專注于某一領(lǐng)域的工匠精神，體現(xiàn)了對工作的耐心、精益求精、一絲不茍、嚴謹?shù)绕焚|(zhì)。湖南職業(yè)院校遵循著科學的教育思想和理論，基于相應規(guī)格和目標，形成相對穩(wěn)定的人才培養(yǎng)課程體系。

職業(yè)素養(yǎng)包括某一領(lǐng)域、崗位所透露出來的職業(yè)道德、行為、技能和態(tài)度支撐，具有鮮明的時代性，根據(jù)行業(yè)的不同職業(yè)素養(yǎng)又有所差異。“芙蓉工匠”精神體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，是優(yōu)良品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的綜合，保持著職業(yè)道德操守的同時，也追求著更高生產(chǎn)制造品質(zhì)。

二、“芙蓉工匠”精神傳承的影響因素分析

（一）湖南現(xiàn)代制造的困境

自改革開放以來，湖南的經(jīng)濟取得了長足進步，但與東部發(fā)達地區(qū)相比，還有較大差距。由于經(jīng)濟的客觀原因，湖南制造不夠強，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，2014年湖南高技能人才僅100萬人，占比6.4%，加之湖南技術(shù)人才結(jié)構(gòu)不合理，存在大量的通用工種，特殊工種比較匱乏，存在高技能人才斷層的危機，使得湖南制造相對較弱，而高職院校培養(yǎng)學生基于就業(yè)為導向的培養(yǎng)策略，忽視了工匠精神的培養(yǎng)[1]。

（二）職業(yè)教育的不足

高職院校的教育理念過于強調(diào)教育的工具性，重視學生專業(yè)技能的教學，課程體系設(shè)計都圍繞著就業(yè)這一目標，迎合企業(yè)對于人才的要求，忽視了學生個體發(fā)展。在此教育理念下，學生的能力和素質(zhì)方面過于一致，在社會和事業(yè)發(fā)生大變動的情況下，起決定作用的個體精神沒有發(fā)揮應有作用。

沿用傳統(tǒng)教育的大班授課模式，為了保證教學的質(zhì)量，更加注重教學的統(tǒng)一性、標準性，忽視了學生個體發(fā)展。在此條件下，“芙蓉工匠”精神很難注入教學內(nèi)容中，不利于學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

（三）工匠隊伍發(fā)展趨勢

為響應國家對工匠精神的提倡，湖南省分別在2015年、2016年提出“工匠湘軍”“芙蓉工匠”的號召，湖南省委發(fā)布的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的實施意見》，提出了培養(yǎng)“芙蓉工匠”的人才品牌計劃，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)作用，重拾工匠精神的發(fā)展道路，要求職業(yè)院校部署相關(guān)教學工作，跟上國家發(fā)展戰(zhàn)略步伐。

培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠隊伍，不僅要求改進教育模式和提升師資力量，對于學生同樣有要求。部分學生沉不下心學習技藝，反而想要到校外實習以磨煉專業(yè)技能，這就牽涉到安全因素。采取“老帶新”的培養(yǎng)模式，又面臨師傅和徒弟的溝通障礙。高職院校的學生大部分處于15～19歲年齡段，更關(guān)注的是外面的精彩世界，對于工匠精神的傳承沒有太深的體會。跨越教師與學生的年齡鴻溝，成為工匠精神培養(yǎng)的主要障礙[2]。

三、“芙蓉工匠”精神培養(yǎng)的建議

（一）職業(yè)教育注入職業(yè)意識內(nèi)容

職業(yè)意識就是讓學生具備某一職業(yè)的意識，在工作中真正地將工作內(nèi)容當做有意義的事來做，形成專業(yè)的認知、感覺和態(tài)度，通過它調(diào)控職業(yè)人的職業(yè)行為和心理活動，包括創(chuàng)新、敬業(yè)、團隊、風險意識等方面。強化對學生“芙蓉工匠”精神的培養(yǎng)，就要在教育中注入職業(yè)意識內(nèi)容，通過對學生的引導和教育，使其在學習和工作中樹立工匠意識和創(chuàng)新意識。在保證生產(chǎn)質(zhì)量的前提下，不斷創(chuàng)新，追求更高的技藝。因此，在教學設(shè)計中，要注重職業(yè)意識內(nèi)容的滲透，通過潛移默化的影響，將企業(yè)工作流程與教學內(nèi)容完美融合。若是條件允許，邀請合作企業(yè)參與到職業(yè)教育的過程中來，向?qū)W生展現(xiàn)一線生產(chǎn)、制造的新工藝、新標準，從而培養(yǎng)學生嚴謹、細致、規(guī)范的工作作風，更進一步提高學生的實踐能力。學校與企業(yè)共同搭建“校中廠”，以更真實的訓練環(huán)境，為企業(yè)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，提高學生的就業(yè)競爭力，節(jié)省學生步入社會后的企業(yè)培訓成本[3]。

當學生受到職業(yè)意識教育，形成了對所從事職業(yè)正確的認識后，再繼續(xù)培育學生端正的職業(yè)態(tài)度。通過職業(yè)態(tài)度教育，使學生對從事行業(yè)、職業(yè)有更深的體會，能夠以積極、樂觀、認真的心態(tài)面對工作中的問題，充分發(fā)揮個人機制，為社會和企業(yè)創(chuàng)造更大效益。“芙蓉工匠”精神包含了精益求精的追求，要求學生有耐心、恒心去完成一件事，高職院校應通過各種教育手段，讓學生養(yǎng)成認真、負責的職業(yè)態(tài)度，堅守在工作崗位，為自身技藝提升和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

例如，組織學生集體觀看《大國工匠》《我在故宮修文物》等表現(xiàn)職人良好道德品質(zhì)的紀錄片，在日常教學中營造積極的工匠精神氛圍，邀請企業(yè)工人明星到校開展講座，讓學生認識到堅守工作崗位的偉大、忠于自身事業(yè)的初心以及不斷創(chuàng)新和精益求精取得的非凡成就。通過一系列教育，讓學生受到一次次精神洗禮，形成愛崗敬業(yè)和極致追求的職業(yè)態(tài)度[4]。

（二）強化道德修養(yǎng)教育

職業(yè)道德是職業(yè)人在工作中的行為準則，是公司制度之外對于自身行為的約束，不同職業(yè)的行為正確性都有相應的道德標準。例如，醫(yī)生的職業(yè)道德是救死扶傷，收病人紅包有利用職務(wù)之便獲取利益的嫌疑，嚴重違反了職業(yè)道德;教師的職業(yè)道德是以身作則，為人師表，在語言、行為上為學生做表率。工匠的職業(yè)道德要求，則需要根據(jù)高職院校不同專業(yè)的學生和崗位性質(zhì)而定，但都包含了精益求精和技術(shù)創(chuàng)新的要求。

強化學生職業(yè)道德教育，可以從以下幾個方面入手：

第一，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)技能教育中，呈現(xiàn)明確的職業(yè)指向，突出特定行業(yè)、職業(yè)的道德內(nèi)涵。因此，根據(jù)學生所屬專業(yè)的不同，在道德教育內(nèi)容上要適當調(diào)整。在專業(yè)課上，通過模擬面臨違背職業(yè)道德的情境，使學生學習技能的同時，了解到哪些行為在工作中是不被允許的。

第二，構(gòu)建校企合作育人管理機制，通過讓學生參與實習和訓練，在實際操作中感受到職業(yè)道德要求，營造積極的職業(yè)文化價值，與企業(yè)文化深度融合，在實踐中培養(yǎng)學生“芙蓉工匠”精神，提高其綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好職業(yè)習慣，強化職業(yè)技能

職業(yè)習慣是在長時間的工作和實踐中形成的相對固定的行為模式，良好的職業(yè)行為習慣能夠幫助職業(yè)人認識和發(fā)掘職業(yè)興趣，從而有動力去創(chuàng)新。高職院校的職業(yè)教育，要注入“芙蓉工匠”精神，通過培養(yǎng)其良好的職業(yè)行為習慣，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。鼓勵學生在日常學習中，讓產(chǎn)品更精細、精致、精美的行為，通過改進工作細節(jié)，反復研究和分析優(yōu)化，從而快速適應企業(yè)工作和崗位角色要求。除了提高學生自身技藝之外，還要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成終身學習的習慣，建設(shè)知識型、創(chuàng)新型的勞動者大軍。專業(yè)教師利用課余時間，帶領(lǐng)學生鉆研專業(yè)技能，搞技術(shù)創(chuàng)新，讓其養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣。

良好的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度、習慣，為學生掌握職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，職業(yè)技能是職業(yè)人能夠在某一專業(yè)領(lǐng)域工作所必須掌握的技術(shù)和能力。相比起普通高校，高職院校更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，其教育特色在于為社會和企業(yè)培養(yǎng)應用型、技能型專門人才。遵循“芙蓉工匠”精神的人才品牌計劃和要求，不斷深化校企合作制度，探索現(xiàn)代學徒制的可行性，通過交互式培養(yǎng)充分利用企業(yè)培養(yǎng)實踐型人才的優(yōu)勢，并將其加入到教學設(shè)計中，從而讓學生理論知識與實踐技能兼具，更加熟悉基本崗位專業(yè)知識。邀請企業(yè)參與教學，讓學生學到平時課本、課堂學不到的知識和經(jīng)驗，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“芙蓉工匠”。

四、結(jié)語

綜上所述，面對國家發(fā)展戰(zhàn)略和時代發(fā)展潮流，湖南省提出了“芙蓉工匠”的人才品牌計劃，這是賦予湖南職業(yè)教育的歷史使命。高職院校將“芙蓉工匠”精神融入到專業(yè)教育中，促進學生全面發(fā)展，使其養(yǎng)成終身學習的習慣，培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展要求的人才，才能更好地為我國經(jīng)濟、制造業(yè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]臧瑋.新媒體時代下“芙蓉工匠”媒介素養(yǎng)培育路徑研究[J].智庫時代，2018（51）：161-162.

[2]李潔.中高本銜接的卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)模式實踐[J].藝術(shù)科技，2018（7）：50.

[3]李怡，曾新洲.制造強省背景下高職院校“芙蓉工匠”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）：60-61，68.

[4]譚冬平.基于“芙蓉工匠”精神的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（37）：18-19，32.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院