小學生課外閱讀之我見

梁玉杰

課外閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，新課標也指出一定要重視課外閱讀，促進學生進行廣泛閱讀，豐富閱讀素材，多讀書，讀好書，提升學生的閱讀水平和培養其文學素養，使學生在小學語文學習中充滿無限的生機和活力，感受到學習語文的快樂，促進其內心精神世界的豐富與發展，擁有良好的文學素養，樹立正確的人生觀價值觀。課外閱讀如何有效實施，我認為主要從以下幾方面進行：

一、營造課外閱讀環境和氛圍

不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。能激發小學生課外閱讀興趣的是學習、生活的環境和氛圍。因此，我在班級里“開辟”了一小塊墻壁，作為學生閱讀展示的小天地。在這個“小天地”里，學生可以張貼摘抄的課外閱讀的精彩片段、精美詞句;可以張貼自己寫的在課外閱讀中的點滴感受;可以張貼自己寫的讀書日記;也可以張貼和同伴一起制作的課外閱讀小報……這塊“課外閱讀天地”有專人負責，定期更換，更換下來的分類裝訂，放入班級的“圖書角”。這樣一來，不僅更加有效的激發了學生的課外閱讀興趣，而且還鍛煉了學生的實踐能力，拓寬了學生的知識面，豐富了學生的課余生活。

二、加強閱讀方法指導，培養課外閱讀習慣

首先告知學生：書籍是人類進步的階梯，也是生活的一部分。小學生的課外閱讀同家長的自主式閱讀形式相同，其實絕大多數的小學生都想通過課外閱讀開闊視野。作為教師，我就經常引導學生在課外閱讀中去查找有關資料，課外讀物自然就會成為學生的好幫手，學生對課外讀物的渴望也就會成為自身的剛性需求。達爾文說：“在一切知識中最有價值的是關于方法的知識。有了學習方法，就等于掌握了一把金鑰匙，可以打開知識寶庫的大門。”方法從哪里來？無疑，方法來自課內，來自課堂教學之中，在平時教學實踐中我通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。通過引導學生進行探究性閱讀，提倡學生獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和見解。同時引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。學生由于興趣、愛好、思維方式、認知水平等因素存在個性差異，對同一篇課文或同一事物，學生的感受也會不同，不能用統一的標準來束縛學生的思維，應尊重他們的自我感受。課堂上我采取個人讀、小組讀、分角色讀、齊讀、教師范讀、領讀、表演讀、開火車讀等多種形式，培養學生的朗讀能力。讀課外書，除了要提供健康有益的書源、提供充裕的時間，還要在于積極引導學生運用課內掌握的閱讀學習方法，從讀的實踐中去自行感悟，以法導學，進而優化學習方法，再讀書、再實踐，以法促學。我與學生家長還善于抓住適當的時機，如教學《孫悟空三打白骨精》一課后，介紹《西游記》、《三國演義》、《水滸轉》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，并豐富了語言的積累和運用。如此這般，就會讓孩子充分感受到閱讀的樂趣，漸而養成良好的閱讀習慣。

三、因勢利導，推薦課外讀物

由于小學生課外閱讀的自主性和依賴性并存，所以，當激起小學生課外閱讀的熱情之后，我會不失時機、因勢利導地為他們推薦課外閱讀書籍并鼓勵他們自主選擇優秀的閱讀材料。在內容上，要做到課前拓展、課后延伸，使學生了 解課文的寫作背景以及與課文相關的知識，以加深他們對課文的感悟與理解。平時，推薦一些篇幅短小的美文，推薦有益身心健康的書籍，讓他們多讀、多看名人傳記、歷史故事等。同時，推薦課程標準建議背誦的 60 首優秀詩文，打印發放給學生。在推薦的方法上，從小學生的求知欲、好奇心出發，采用“提出問題”“設置懸念”“選講書中精彩片段”“談讀后感”等多種方法，把小學生的求知欲、好奇心引向所推薦的課外讀物上。

四、展示成果，激發閱讀渴望

小學生好表現，課外閱讀后，總想把感想、體會表達出來。我就為他們創設展示與交流的機會，如：經常組織學生開展課外閱讀交流匯報會，形式不拘，范圍不限，可以互相交換、瀏覽積累的資料，也可以復述、講故事和即興表演，也可以談心得、談體會，讓學生切實感受到讀書的益處，在快樂中交流，在交流中學習，從而保持良好的課外閱讀態勢。再如：學生自發組成的課外閱讀興趣小組，將課外閱讀的資料分類、整理，制作出分項小報，進行自我介紹，促進了他們課外廣泛的閱讀興趣。我讓學生每人建一個課外閱讀資料袋，隨時放入自己制作的詞語積累卡片。通過各種途徑獲取課外知識、資料，內容可與課文有關，可與自己興趣有關，也可與平時生活有關，也可定期讓學生組織課外資料展示，看誰搜集的資料最齊全、最有意義。

五、課內外有效融合

認讀能力、理解能力和鑒賞能力是構成小學生課外閱讀能力的重要因素，這些能力是在大量的課外閱讀實踐活動中形成的。只有課外閱讀實踐活動的形式豐富多樣，才能激發小學生課外閱讀的情感和興趣，才能激活小學生的思維，強化他們課外閱讀能力的培養。為此，我加強了課內閱讀指導，并且開展了形式多樣、豐富多彩的課外閱讀實踐活動。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中做讀書筆記，寫下自己的感受、體驗和思考。值得注意的一點是：我會適時扎實做好課外閱讀的指導。包括讀哪些書，怎么讀？如：教學《媽媽的賬單》一課后，我就結合課后的“資料袋”，指導學生去讀《愛的教育》，并專門安排交流活動，學生踴躍發言，暢談讀后感受;教學《小攝影師》一課后，我結合課后的要求，指導學生發揮想象續編這個故事，還引導學生去讀一讀有關高爾基的其他作品，并做好讀書筆記。再如：每周進行一次課外閱讀指導課，讓學生自由組合課外閱讀小組，組織表演、講故事，開展“故事大王賽”“我是小記者”“我的手抄報”等活動;教會學生做資料卡片、剪貼報;指導學生建立課外閱讀摘記本，建立課外閱讀資料袋，舉行各類比賽等，讓學生在具體的活動中享受讀書的樂趣。長此以往，才能使課外閱讀步步深入，最終達到使學生會選擇讀書的目的。

總而言之，小學語文教學中，閱讀教學是重中之重，作為一名語文教師，我們必須耐心細致地引導學生拓展閱讀空間，激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法并培養他們良好的閱讀習慣，讓學生自覺領略、探尋書中的的無窮樂趣，真正做到課內外閱讀的有效鏈接，使我們的閱讀教學充滿生機與活力。