自主體驗、應實感悟

方進

摘 要：近十幾年來，我國為數眾多的高等院校都開辦了建筑設計類專業，包括環境設計、景觀設計、室內設計、建筑設計等等。因受到各自不同院校背景的影響，其建筑設計教育似乎可歸納出兩種“教育模式”。一類是工科院校背景下的建筑設計類專業，另一類是藝術院校背景下的建筑設計類專業。四川美術學院是全國重點傳統藝術院校，建筑類環境藝術本科專業于1994年開始招生，至今已有19屆畢業生，其后又相繼發展了建筑學、室內設計、景觀設計、城市設計等專業。毫無疑問，這其中的建筑設計課程為眾多專業的基石。基于以上兩種教育模式的觀察與反思，受制于課程時間、生源知識結構等因素，在課程設計中引入自主體驗、應實感悟的啟發型設計教學方法，以調動美院學生主觀能動性及挖掘其潛質，在“藝匠并重”雙重訓練標準的要求下因材施教，歷經本科環藝專業建筑基礎課和院選修類似課程多次課堂實踐屢見成效，為美術學院的建筑教學模式探討新路。

關鍵詞：藝術教育;建筑設計;教學方法

基金項目：本文系四川美術學院教改項目“自主體驗、應實感悟——藝術院校的建筑設計教學方法研究與實踐”（2017jg41）研究成果。

我國高等院校的建筑設計類專業，包括環境設計、景觀設計、室內設計、建筑設計等等。因受到各自不同院校背景的影響，其建筑設計教育似乎可歸納出兩種“教育模式”。

一類是工科院校背景下的建筑設計類專業。沿襲著工科教學的傳統渠道，為快速發展的城市建設大量輸送人才，其人才的培養與教育似乎更多地在于工程技術培養與訓練，而建筑設計所需的藝術思維能力似乎沒有得到足夠訓練。

另一類是藝術院校背景下的建筑設計類專業，基于藝術院校的大背景，創意概念一統概全，在教學中忽略了建筑設計重要的一面——對工程技術的了解與訓練，導致藝術院校畢業的建筑畢業生在踏上工作崗位后就限于效果表現與排版，沒有綜合的設計基礎，難以融入真正的建筑設計實踐。

建筑類學科涉及藝術、科學、技術和人文等領域，是知識體系龐雜的邊緣學科，其綜合性、實踐性都很強，具有職業實踐性與藝術創造性兼收并蓄的特征。其設計方法是一個綜合性思維過程。如何使建筑設計思維變得可教、可學，使學生建立起環藝學科多元綜合的概念，并適應建筑設計涉及的政策規范，符合一定的規則限定同時又合理地突破規則的限定，以保證教學成果的創造性及多樣性，是藝術類院校建筑教學必然探索的重要課題。

與理工類學生相比，藝術學院的學生邏輯推理能力相對較差，在綜合運用方面知識較為薄弱，教學中若是一味地設計手冊般地傳輸，并不能達到最好的教學效果。而藝術類的學生往往從小受藝術熏陶，感性思維較強，表現出突出的形象思維能力，尤其具備較強的感知能力及模仿技能。充分發揮藝術院校學生的感知力，以本土建筑特色為向導，運用實際案例的完整設計流程貫穿課程始終，讓學生從模仿中領悟建筑設計的程序，在自主動手一系列實驗后得到不同的經驗、體悟，從而使教師的個體創作經驗在傳授給眾多學生后，仍能轉化為多樣而非趨同的成果。這不失為一條挖掘藝術院校學生潛質、培養設計創造性思維的途徑。

因此，在設計學院環境設計專業開展的建筑設計基礎課中，制定了下列的建筑設計課程教學框架（圖1）。

具體擬從以下方面入手：

一、感受實際建筑設計案例的完整設計流程

發揚藝術學院優勢，依賴學生良好的感知力，從模仿真實的建筑設計案例及程序入手，之前課堂已設有了諸如“一個山地售樓中心的三次搬遷”的故事性演繹，讓學生充分感知以地形為首的各種因素對空間組合的直接影響，并讓其觀摩完整的成熟建筑設計次序，使其感悟建筑設計的實務要領，進而觸類旁通，能有效地建構學生對建筑設計的正確意識。在教學中要著重講授設計技能的可操作性，避免空洞的教條，進入設計實務，以實例分析啟發學生，盡量排除設計手冊般的總結式發言。

二、感悟本土地方建筑

重慶的人文建筑有著強烈的地域特征性，本土人民充分利用當地自然、地理環境，形成了極具特色的建筑風格，可以引導學生學習山地建筑要領，觸類旁通，領悟建筑與環境的實質。“與地域環境共生，與現代生活環境同構的地區建筑”，正是當代建筑設計的首要目標，應在以地域文化為土壤的基礎上創作有“根”的建筑。事實上，從建筑大師的成功作品中不難看出，建筑千變萬化的形式離不開“地域”母體。印度的查爾斯·柯里亞、意大利的阿爾多·羅西、日本的安藤忠雄，以他們的成功證實了地域因子在建筑形式上的重要價值。本土文化在建筑創作中的價值不容我們忽視。

重慶自古不乏依山靠水的山地建筑群體，城市的雛形也是從碼頭或馬路驛站向山上一層一層的搭接、構筑而來。其獨特的山地地形與房屋和諧統一，相依相存，巴渝山地居住文化的精髓彰顯無疑……山地建筑是這個城市的血脈——“讓房子種在山上，讓建筑開在水邊”。

三、動手演習小型建筑的方案設計流程

本階段要求學生如藝術家體驗生活一般親臨現場，用身體五官和四肢來體驗和解讀基地。教師不用急著先下達設計任務書，而讓學生從個人興趣點出發，主動觀察場地日常生活，并記錄現場或理解或疑惑的各個元素。不同學生有著不同的關注點和設計出發點，通過討論比對，多角度、多層次分析探討疑惑并解析，能深入觸及到隱藏在表象下面的真實的空間訴求，繼而把生動的感知轉化為理性的邏輯，梳理并確立與之適應的功能需求和空間意象，由此展開建筑方案設計。由上一階段的模仿表達過渡到自主設計，在抽象的建筑原理和直觀的營造活動之間建立橋梁。

精心設計作業選題，如“小型山地扶梯樓設計”等，學生演習的設計任務準確對應前面各項教學內容的知識點。

四、動手體驗“建造技術”

為了讓室內設計、景觀設計等建筑相關類專業的學生增加工程技術的知識，并使之對設計形成美學和力學多層面的系統思維方法，各大美術院校都在教學中開設了建筑基礎的必修課。其中，有關建筑結構常識部分，在以往的教學中皆使用建筑學專業的理工科教材作參考節選，往往造成藝術院校的學生難以理解且不能系統掌握的狀況。據此，著眼于教學方法的改革，實驗中心為依托，讓學生用手工實驗的方法來感知和理解結構原理，做實驗的材料多是雪糕棍、自行車輪等唾手可得的生活用品或廢物，這就把極其復雜、奧妙的建筑原理化為人人可知的常識了，從而能極大地豐富學生的結構想象，且能從優秀建筑的感知角度來拓展學生的專業眼界及提高設計思維能力。動手體驗建造技術，以確保 “藝術化”的空間意向成果在學生的頭腦中得到實體空間成果的充分轉譯。引導學生在實驗工坊對空間結構、材料構造進行更多的大膽想象與更美的形式表達，使傳統的“匠人”精神融入到學生的手工制作與材料試驗中，其美學精神也得以培養與延續。較之把設計作業僅固化在形而上的概念圖紙中，能得到“匠”“藝”雙收的功效。

在教程中，從最簡單的帳蓬搭設到摩天大樓的建造，為把各種形態的建筑原理、結構力學以及構件材料的選用等章節講得通俗易懂，我們設計了多個小實驗。如帳篷的搭設，學生寢室樓板荷載測量，用紙模擬制作鋼框架，探秘看不見的建筑部分，龍卷風、地震和溫度的實驗，桿件與石塊組合造型，圓筒、碟子、蝴蝶、自行車輪和雞蛋的作用，氣球造型等（圖2、圖3、圖4、圖5），由學生自己動手，分組完成。這極大提高了學生的學習興趣，學生感受深刻，較好地達到了教學目的。

上述四階段是針對藝術院校背景下藝術生的短板而設，很多藝術生往往表現出缺乏持續研究力而放棄某種想法的實現計劃，只能停留在空泛而虛幻的紙面上，甚至出現將工程設計圖形化的錯誤傾向。適當強化技術因素，可以讓學生意識到建筑類設計學科極強的技術屬性，懂得設計創作是在限制之下的發揮，明白設計方法是一個綜合性思維過程，期望他們能持續運用敏銳的藝術感知，持續展望空間設計中的開闊視野，拾獲建筑學科多元綜合的專業構架，以在實踐中發現并創造建筑美。

參考文獻：

[1]田勇.基于有效目標的中國建筑教育培養模式的研究[D].天津大學，2014.

[2]于幸澤.建筑造型基礎教學研究[D].中央美術學院，2013.

[3].索里瓦多瑞.從洞穴到摩天大樓[M].北京：科學普及出版社，1987.

作者單位：

四川美術學院