高中語文課外閱讀教學之我見

李國強

【摘要】在新課改的指導下，高中語文教學要求教師更加注重培養學生的綜合素養。在高中語文中開展課外閱讀教學，可以有效地提高學生的閱讀水平，豐富學生的知識儲備。本文闡述了高中語文課外閱讀教學的現狀，并分析了提升高中語文課外閱讀教學質量的具體途徑。

【關鍵詞】高中;語文課外閱讀;教學方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學生通過閱讀不僅可以了解知識，還能夠鍛煉自身的邏輯思維能力。由于課堂時間有限，教師需要掌握正確的教學方法開展課外閱讀教學，進而培養學生擁有良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，為今后的學習奠定良好的基礎。但是現階段在高中語文課外閱讀教學中仍存在一些問題，需要教師轉變課外閱讀教學觀念并創新教學方式，進而有效地提高課外閱讀的教學質量。

一、高中語文課外閱讀教學現狀

（一）課外閱讀時間安排不合理

受傳統應試教育的影響，一些教師、家長以及學生認為，占用學習時間進行課外閱讀活動會影響正常的學習計劃與節奏。這表明教師與學生沒有意識到課外閱讀的重要性。學生認為只要完成語文作業便視為完成了語文學習任務，這不利于學生豐富自身的知識儲備。因此教師需要在平常的語文教學活動中合理地規劃出用于課外閱讀的教學時間，為學生提供充足的閱讀時間與思考空間。

（二）課外閱讀資源有限

高質量的課外閱讀教學活動需要一定的硬件資源支持。在客觀條件允許的情況下，學校可以設置一個開放的圖書閱覽室或者圖書館，學生可以隨時隨地找到自己想要閱讀的課外書籍。在班級范圍內，教師可以設置圖書角，鼓勵學生將自己閑置在家的書籍帶到學校來，不斷地豐富班級的閱讀資源，有效地解決閱讀資源有限的問題。

（三）課外閱讀效率有待提高

當前一些教師在開展課外閱讀教學活動的過程中將教學目標主要放在了引導學生理解閱讀內容的方面，在培養學生的閱讀情感體驗、閱讀審美意識、反思總結等方面還有待進一步落實。學生在完成課外閱讀后，沒有經過系統的反思與總結，無法真正通過閱讀來提高自己的閱讀水平。并且一些教師的課外閱讀教學活動的形式過于單一，導致學生參與課外閱讀活動的積極性不高。因此教師需要創新閱讀活動形式，并引導學生在閱讀之后勇于發表自己的看法，以增強自身的閱讀情感體驗，提高課外閱讀的效率。

（四）課外閱讀材料內容選擇不合理

一些教師在選擇課外閱讀材料時，沒有緊密地結合教材內容，導致課外閱讀的教學效果不明顯，也沒有控制好閱讀材料的難易程度，最終無法達到預期的教學目標。此外，教師也沒有考慮學生的喜好，導致無法調動學生參與課外閱讀活動的積極性與主動性。

二、提升高中語文課外閱讀教學質量的具體途徑

（一）緊密貼合教材內容

為了提高課外閱讀教學的有效性，教師需要選擇與本課所講內容密切相關的課外閱讀材料供學生們閱讀，確保課外閱讀材料與本課主要內容有一定的關聯性。學生在課外閱讀的過程中不僅可以鞏固本課所學的知識點，還能夠有針對性地對本課知識點進行擴充，通過課外閱讀材料加深對本課內容的理解，有效地提高閱讀效率。例如在講完徐志摩的《再別康橋》這一詩詞后，可以安排學生閱讀徐志摩的其他詩詞，從不同的作品中感受徐志摩詩詞的寫作風格與描寫手法，還可以讓學生在課堂上分享自己的讀后感，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還培養了學生的語言表達能力，提高學生的綜合素養。

（二）營造舒適的閱讀氛圍

教師為了給學生營造一個良好的閱讀環境，可以將班級的一角設置成為“閱讀空間”，在班級中放置書架，并擺放學生喜愛且與教材內容有關的課外書籍，在良好閱讀氛圍的感染下，有利于激發學生的閱讀興趣，并在日常的學習生活中培養學生擁有良好的閱讀習慣。教師可以定期舉辦讀書交流會，讓學生推薦自己認為的好書、好文章，并交流自己的讀后感。此外，課外閱讀可以安排在課前預習的環節。例如，教師在講到魯迅的《拿來主義》之前，可以安排學生利用書籍或網絡資源查找魯迅的簡介、代表作品以及本篇文章的寫作背景等內容，在拓展學生的知識面的同時還能使學生對本課內容有一定的了解，有助于開展高效的語文教學活動。

（三）應用多媒體提高學生閱讀興趣

為了提高課外閱讀教學活動的趣味性，教師可以利用多媒體等教學輔助工具開展課外閱讀活動，以有效地激發學生參與課外閱讀的積極性。多媒體課件可以將抽象的語言文字轉化成生動、直觀的動畫、視頻等形式，還可以在學生閱讀的過程中播放相應的背景音樂，給學生豐富的感官刺激，使學生更加投入地進行課外閱讀。例如，在講完《荊軻刺秦王》這一課后，教師可以利用多媒體課件為學生播放有關荊軻刺秦王的動畫或影像資料，將文章中描寫的文字內容生動地展現在學生面前，這一過程可以幫助學生深入地了解本課的文章內容，此外能夠有效地激發學生對此段歷史事件的強烈探索欲望，進而自覺地查找有關荊軻刺秦王的相關歷史資料，教師可以在此時引導學生閱讀有關《戰國策·燕策》及《史記·刺客列傳·荊軻》等課外閱讀材料，在豐富學生知識儲備的基礎上，確保閱讀質量，達到課外閱讀教學的目的。

（四）豐富課外閱讀活動形式

在課外閱讀教學中需要為學生提供充足的閱讀思考空間，閱讀材料的選擇需要緊貼教材內容，但也不能使閱讀內容僅局限于課本。為了提高學生對課外閱讀活動的參與性，可以應用小組合作的閱讀模式。教師將學生分為若干閱讀小組，平均每個小組有5名學生，并且讓每個閱讀小組根據組內成員的特點選出組長、編輯等，保證每位組員都有自己的職責，如負責查找課外閱讀資料、負責檢查小組成員的閱讀情況等。此種合作開展課外閱讀的形式有利于調動學生的積極性，充分體現學生的主體地位。

（五）完善課外閱讀評價機制

通過系統、合理的課外閱讀評價機制，可以有效地激發學生參與課外閱讀活動的積極性。在傳統的教學理念中，教師往往忽視課外閱讀的重要性，將學生的考試成績作為語文教學評價的唯一指標，這不利于培養學生的綜合素養。因此需要豐富教學評價機制的指標，將學生課外閱讀的情況納入教學評價機制中，進而促進學生在日常的學習中培養自己的閱讀習慣，并確保閱讀質量。例如，在老師講完蘇軾的《定風波》與《念奴嬌·赤壁懷古》后，可以安排學生自覺閱讀蘇軾的其他詩詞，然后在某一課堂開始之前的十分鐘利用多媒體課件進行蘇軾詩詞的填空游戲，對表現優異的學生給予一定的獎勵，并將回答情況記錄到學生課外閱讀表現的教學評價中，應用此種評價機制有利于提高學生自主閱讀的能力。

三、總結

綜上所述，為了提高課外閱讀教學的質量，首先需要教師勇于擺脫傳統課外閱讀教學模式的束縛，提高對課外閱讀教學活動的重視程度，并結合教材內容選擇適當的課外閱讀材料供學生們閱讀。為了提高學生的閱讀積極性，可以應用多媒體等教學輔助工具開展閱讀教學活動，同時完善課外閱讀的評價機制，全方位激發學生參考課外閱讀的積極性，進而培養學生的閱讀能力，提高學生語文綜合素養。

參考文獻

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