“喚醒活力”的課前三分鐘

【摘要】九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注重分?jǐn)?shù)，使本應(yīng)該富有情趣和人文教育意義的語(yǔ)文變得枯燥乏味。事實(shí)上，巧用課前三分鐘，也可以讓九年級(jí)的語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣。本文主要從課前三分鐘的必要性、實(shí)施策略以及課前三分鐘的實(shí)施要求三個(gè)方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí);課前三分鐘;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

美國(guó)著名的教育家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！彼自?huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)去探索知識(shí)的海洋，可對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難提起興趣。九年級(jí)的學(xué)生課業(yè)繁重，不同學(xué)科之間無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生很難提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀寫(xiě)作任務(wù)對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種負(fù)擔(dān)。如何重新燃起九年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)火，讓語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)活力？合理利用課前三分鐘對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大幫助。所謂“語(yǔ)文課前三分鐘”，就是利用語(yǔ)文課前三分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞某一話(huà)題進(jìn)行演講或者解說(shuō)、表演的活動(dòng)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生膽魄，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性的目的。這一活動(dòng)符合新課標(biāo)“一切以學(xué)生為中心”的原則，讓語(yǔ)文課變得既有意義，又有趣味。

一、重視課前三分鐘的必要性

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之?！薄罢Z(yǔ)”指的是聽(tīng)和說(shuō)，“文”指的是讀和寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四要素在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。而九年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)能力沒(méi)有得到很好的提高，為了趕課程，多數(shù)老師幾乎放棄了課外誦讀欣賞和口語(yǔ)交際。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力自然是極差的，課上回答問(wèn)題語(yǔ)言組織不好，課下寫(xiě)作語(yǔ)言邏輯混亂。課前三分鐘可在一定程度上改善這些問(wèn)題，學(xué)生在準(zhǔn)備課前三分鐘時(shí)需要自己收集資料，字字斟酌，句句推敲，讓自己的課前三分鐘展示變得讓人印象深刻。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生培養(yǎng)了自主閱讀和搜集整理信息的能力，也鍛煉了自己的說(shuō)話(huà)能力。

重視課前三分鐘對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也很有必要，它可以讓教師更好地了解學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，成長(zhǎng)為更有特色的教師。課堂上，教師及時(shí)給予學(xué)生課前三分鐘展示的鼓勵(lì)，有利于建立和諧的師生關(guān)系。課前三分鐘能讓教師成為一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的心靈導(dǎo)師，而不是一個(gè)呆板的教書(shū)匠。學(xué)生對(duì)于老師的喜愛(ài)程度往往直接決定了他對(duì)于該課程的認(rèn)真程度和最后的成績(jī)高低。因此，教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的模式，為九年級(jí)快成為“死水”的語(yǔ)文課堂注入“活水”，喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的愛(ài)。

二、課前三分鐘的實(shí)施策略

針對(duì)加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)記憶，課外閱讀積累和作文訓(xùn)練等不同目的可實(shí)施不同的課前三分鐘策略。

（一）課前三分鐘鞏固語(yǔ)文課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)

1.漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽。由教師整理出書(shū)本中需要學(xué)生掌握的生字詞和中考易考詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。

2.中華好詩(shī)文。由教師整理出書(shū)本中易考的古詩(shī)文，課前順序或隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生背誦，讓學(xué)生在課前當(dāng)全班學(xué)生面背誦的緊張環(huán)境下強(qiáng)化記憶。

（二）課前三分鐘提高閱讀感悟能力

課業(yè)緊張的學(xué)生將閱讀視為負(fù)擔(dān)，不能沉下心靜心閱讀，即便閱讀也是敷衍了事。如果將閱讀的成果變?yōu)楫?dāng)堂展示，無(wú)形的壓力和上進(jìn)心的共同作用會(huì)讓學(xué)生重新重視閱讀。

1.經(jīng)典誦讀會(huì)。自選古今中外優(yōu)美的詩(shī)詞歌賦，以自己喜歡的方式朗誦出來(lái)，這能提高學(xué)生對(duì)于文字的理解感悟能力，能讓學(xué)生在美的享受中提高鑒賞能力，感悟語(yǔ)文之美。

2.名著推薦會(huì)。由學(xué)生介紹自己認(rèn)為值得閱讀的書(shū)目，簡(jiǎn)介作者、內(nèi)容并附上自己的評(píng)論。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)名著去感受中華文化的熏陶，讓名著在潛移默化中影響他們的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

3.故事會(huì)。學(xué)生可自由選擇故事主體，如名人趣事、成語(yǔ)故事、寓言故事等。一段歲月，一個(gè)故事，一個(gè)典故，一個(gè)道理，讓學(xué)生在生動(dòng)的故事中擴(kuò)展事業(yè)，增長(zhǎng)知識(shí)。

（三）課前三分鐘提高寫(xiě)作水平

九年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作存在的普遍問(wèn)題是閱讀面窄，無(wú)事例可寫(xiě)，邏輯混亂，對(duì)此可進(jìn)行如下活動(dòng)：

1.主題演講。由教師確定選題，學(xué)生圍繞主題準(zhǔn)備演講稿，要求圍繞主題要準(zhǔn)備兩個(gè)相應(yīng)的事例去支撐主題。這有助于訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作議論文，尋找事例的過(guò)程就是在為議論文的論點(diǎn)尋找事例論據(jù)。學(xué)生在自己準(zhǔn)備和聆聽(tīng)他人的演講過(guò)程中都會(huì)強(qiáng)化對(duì)于如何寫(xiě)作議論文的意識(shí)。

2.大家傳記。要求學(xué)生了解一個(gè)名家的一生，查閱資料概括人物的主要特點(diǎn)，并尋找相應(yīng)的事例支撐，最后撰寫(xiě)人物傳記并在課前脫稿演講。學(xué)生寫(xiě)作無(wú)事例可寫(xiě)，最根本的問(wèn)題是對(duì)于人物事例都只是走馬觀花，并未留下深刻印象。與其廣泛涉獵，不如專(zhuān)情于一人。這能讓學(xué)生加深對(duì)于人物事例的印象，不再出現(xiàn)“提筆忘事”的現(xiàn)象。

3.實(shí)事評(píng)論。由教師或?qū)W生展示當(dāng)下實(shí)事熱點(diǎn)新聞，學(xué)生從不同角度評(píng)論。這有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐。

三、課前三分鐘的實(shí)施要求

（一）課前準(zhǔn)備

教師要提前通知學(xué)生課前三分鐘的展示主題，學(xué)生根據(jù)規(guī)定主題查閱相關(guān)資料并撰寫(xiě)文稿。教師應(yīng)在學(xué)生展示前檢查學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容是否脫離主題，是否符合基本要求，并給予相關(guān)指導(dǎo)建議。

（二）課上評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的課堂三分鐘展示，合理的評(píng)價(jià)是非常重要的。教師可選取小組代表對(duì)演講人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，可從以下角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：儀表大方，聲音洪亮，選材生動(dòng)，中心明確，與同學(xué)之間有互動(dòng)，形式創(chuàng)新，時(shí)間控制等方面。聆聽(tīng)演講的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好筆記，對(duì)自己感興趣的主題作更深一步的研究。

（三）課后總結(jié)

課前三分鐘的展示者在課后應(yīng)對(duì)于自己展示的得失做一個(gè)總結(jié)，結(jié)合課堂上同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，分析自己展示的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生有所得。因?yàn)檎Z(yǔ)文課讓學(xué)生有所“得”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，離開(kāi)這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性就成為空中樓閣。

課前三分鐘對(duì)于九年級(jí)的語(yǔ)文課堂意義非凡，它首先提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了場(chǎng)景和人文氛圍，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好的鋪墊，也為學(xué)生視野的開(kāi)闊提供了更廣闊的平臺(tái)，有利于學(xué)生搜集信息、整理信息和寓言表達(dá)的能力。但課前三分鐘活動(dòng)也存在它的不足，如極容易超時(shí)、學(xué)生主觀色彩太濃、訓(xùn)練形式單一等等，這些需要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體的問(wèn)題再做進(jìn)一步的細(xì)化和探究。

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作者簡(jiǎn)介：余夢(mèng)，女，1992年生，湖北鄂州人，本科，班 ?主任，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。