高中語文思辨性閱讀教學策略分析

【摘要】學習的目的除了可以增長知識，還在于提高思維能力。由于大學格外注重培養學生嚴謹的態度和理性的思維意識以及一定的學術科研能力，而高中恰好處在與大學相對接的階段，高中生思維能力與辯證意識的培養也就變得格外重要。語文作為高中生必須要學習的重點科目之一，將思辨性閱讀教學方法引入其中，可以有效地幫助學生養成思辨意識，進而為大學生活做準備?；诖?，本文從思辨性閱讀的含義、特點以及實施策略等方面進行了簡要的分析。

【關鍵詞】高中語文;思辨性閱讀;特點;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、思辨性閱讀的含義

思辨性閱讀主要是由兩個詞構成的，即思辨性和閱讀。其中，前者中的思辨來源于中國古文《中庸》中的“博學之，慎思之，明辨之，篤行之”，取自“慎思明辨”，意為獨立思考、明辨是非，與表示特質意思的“性”組合起來即為理性思考、明辨是非的特質。所以，思辨性閱讀就可定義為閱讀者在閱讀的過程中應該注意培養對文本獨立思考、深入理解的理性意識，將對文本的理解與對人生的感悟有效地結合起來，從而實現高中語文閱讀教學中理性與感性完美結合的目的。

二、思辨性閱讀的主要特點

由于思辨性閱讀主要強調的是思辨性，即理性和感性的統一，所以，思辨性閱讀的主要特點有三個，即反思性、延展性和學術性。反思性是思辨性閱讀的核心特征，主要是因為反思性強調的思考恰好與思辨性的“思”相匹配，它不僅僅指讀者對閱讀內容的深入理解、思考與分析，也指自己在閱讀過程中針對自己實際情況的自我反思。在思辨閱讀過程中，反思性主要是指學生應該學會對文本進行不斷的辯證思考，由淺入深，層層深入。延展性就是要求教師和學生不能把目光局限于現有的文本，應當開闊視野，通過反復閱讀找到自己的興趣點或者疑難點，不斷發現、創造、感悟和思辨，從而豐富自己的思想并提高自己的閱讀理解能力。至于學術性，它是思辨性閱讀最特別的標志。一般閱讀只是為了暫時滿足個人對知識或者情感等的需求，而思辨性閱讀是在教會學生如何更好地閱讀的基礎上，幫助其養成做學術的良好習慣。這也就意味著學生需要通過思辨性閱讀的學習把系統的學習方法和學術性的思維方式引入生活，從高中語文學習開始，為大學乃至更久以后的學習打好基礎。

三、高中語文思辨性閱讀教學的具體實施策略

（一）以文本問題為核心，引導學生思辨

在高中語文的教學過程中最為重要的問題就是要立足于文本知識，引導學生學會思考、概括和總結。因此，在高中語文思辨性閱讀的教學過程中，也應該同樣把握好立足于閱讀文本、引導學生學會思辨這一關鍵點。事實上，諸多語文老師之所以不能讓學生的閱讀成績得到較好的提高，主要是因為他們未能把握好閱讀文本的核心問題并將閱讀的重點引向了非重點，進而達不到啟發學生學會深入思考的目的，語文閱讀也就得不到理想的成績。

高中語文閱讀教學過程中，其有意義的文本閱讀問題主要有四個鮮明的特質：“有效幫助學生理解文本;與教學的重點問題相一致;可以充分調動起學生的多種認知能力;問題的陳述簡潔明確?！彼?，圍繞這些有意義的文本閱讀問題而展開的語文思辨閱讀教學，可以更好地抓住文本內容的重難點，目標清晰，課堂內容也會因此而富有邏輯性。在清晰的教學目標的指向下，如何引導學生進行思辨閱讀的教學任務也可以依次化解為一個個小步驟。例如，以《鴻門宴》為例，這篇課文主要講述的是項羽失去天下而劉邦奪得天下的故事。在這樣的文本背景下，要將課文的學習與語文思辨閱讀教學聯系起來，就需要給學生提出這樣的問題：亞父范增是項羽最得力的幫手，為什么他會覺得天下一定會被劉邦所得呢？這不是長別人志氣滅自己威風的事嗎？在文中劉邦和項羽各自有怎樣的性格特點？這與他們得天下或者失天下有什么關系呢？諸如這樣的問題就可以讓學生很自覺地去閱讀文本，帶著問題反復思考這其中的種種邏輯關系。

（二）深化文本內容，強化思辨意識

如前文所言，高中語文的思辨性閱讀具有延展性的特點，這就要求教師在授課的過程中不能將授課內容局限在現有的文本當中，而是要學會適當地深化其內容，利用現有的課外讀物或者多媒體資源等多種途徑拓寬學生的理解想象空間，強化其思辨意識。

深化文本內容并不是要求教師將現有的文本內容講解得復雜深奧，而是以此為基礎引導學生接觸到與之相關的更多知識，使現有的文本開拓為開放性文本。通過這種方式，學生思維的深度和廣度會因此而得到有效的提高，學生在做閱讀思辨性訓練的時候也會因此而掌握更多具有靈活性、深刻性和精準性的方法。例如，教師在向學生講解《荷塘月色》這篇課文時，針對文中的“這幾天心里頗不寧靜”一句話就可以提問學生“作者為什么會有這樣的感慨呢”，文中顯然沒有關于這個問題的答案。這時候帶領同學一起了解作者朱自清的生平簡介及其他著作，就可以推測其創作《荷塘月色》時的心境，這個問題的答案也就變得一目了然了。在考試或者自覺閱讀過程中，學生遇到這類疑難問題時就會自覺地借助拓展文本的方法，進而找到問題的答案。這也是高中語文思辨性閱讀教學的目的之一，教學生學會查找資料以明確問題的答案。

將文本的內容進行拓展，主要目的是在于讓學生學會辯證地思考問題，透徹地把握文本意思以及作者的情感態度，進而學會從中吸收到對自己有益的東西。所以教師就應該特別注意把握好文本拓展的時機和維度，滿足學生對知識、語言或者情感等多方面的需求。

（三）搭建交流溝通平臺，提供展示思辨的機會

思辨性閱讀的第三個特點就是學術性。所謂學術，就是要求學生根據自己對某個問題的看法，借助各種方法手段查閱資料，以論證自己的觀點并將其闡述成小論文。所以思辨性閱讀的學術性就是要求教師給學生搭建一個有利于交流溝通的平臺，讓學生有機會展示自己的思想觀點，深化其思辨意識。在這里首先要清楚一個問題，課堂上所提供給學生的關于理解文本的問題，僅僅是為了讓學生初步接觸如何思辨學習、思辨閱讀的方法，真正的應用應該是在課外。在掌握了思辨閱讀的方法，并學會把文本向外延伸之后就是交流自己的觀點和看法。由于教師本身就是學習過程中的主導者，對于學生而言，老師的安排是不容置疑的。所以，由教師給學生布置任務，并確定作業完成的時間就可以有效地督促他們認真學習。要想順利完成培養學生學術素養的任務，教師必須做好三個方面的準備工作：在高中語文思辨性閱讀教學過程中應該特別留意學生的興趣點主要是在哪些方面，從而明確學術交流的主題;為學生推薦閱讀書目和其他資料，既要拓展文本，也不可讓學生感覺漫無目的、無章可循;教師自身必須具備一定的寫作能力，進而更好地指導學生撰寫小論文。

四、結論

高中語文思辨性閱讀教學的開展主要是為了幫助學生學會思辨閱讀、思辨學習，所以這個過程需要教師和學生的有效配合。教師要學會提問題并與學生良好地互動，學生也需要在教師的指導下勤于思考、認真學習，掌握思辨方法，并運用到現實生活之中。

參考文獻

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作者簡介：孫艷嬌，女，1994年生，黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣人，哈爾濱師范大學學科教學（語文）專業在讀，全日制研究生，研究方向為語文閱讀教學。