我的“1+X”教學法

應丹

【摘要】隨著新課改的深化實施和部編教材的使用，在初中語文教學中培養學生的自主學習能力就顯得更加重要。教師要注重學生自讀課的引導，幫助學生鞏固知識，拓展視野，遷移能力，讓學生從愛學到會學，從而達到理想的學習效果。那么，如何才能優化自讀課教學策略，促進學生的全面發展呢？本文將在自讀課的意義基礎上進行論述，并結合教學實踐提出一些建議，供大家參考。

【關鍵詞】初中語文;自讀課;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

自讀課文是初中語文教學的重要組成部分，也是拓展學生知識與能力的良好素材，教師要以學生為主體，引導學生將所學的知識進行遷移和運用，體現學生的主動性，提高學生的知識應用能力。教材中自讀課文對于拓展學生視野，鞏固學生知識，提高學生知識應用能力有著重要的作用。教師要引導學生進行知識的遷移，通過自讀課的學習達到“舉一反三”的作用，從而實現學生自主學習的目的，達到“教就是為了不教”的境地。

一、部編教材自讀課的意義

新的語文大綱更好地體現了時代的精神，注重學生語文素養的培養，提高了學生閱讀能力和知識積累的地位，加強了語文知識和學生生活之間的聯系。在講讀課的基礎上，增加了自讀內容，目的就是讓學生在講讀課學習的基礎上，進行自讀課的自主學習和理解，將講讀課的技能和方法運用到自讀課中，從而更有利于學生進行語文知識的感悟和積累。講讀和自讀是學生學習知識和應用知識的過程，只有學生進行知識的應用，親自進行感受和體會，才能更深入地理解語文知識，體驗語言文字的美。自讀和講讀是一個不可分割的整體，對于幫助學生構建自己的知識框架，豐富學生的知識素材，提升學生的學習能力有著重要的意義，是實現學生終身學習，掌握語文關鍵技能和形成優良品格的有效途徑。

二、初中語文自讀課教學策略

自讀課文給學生提供了知識的應用園地，教師引導學生進行自主閱讀，探索語文自讀的高效方法，這是提高學生語文綜合水平，促進學生問題分析和解決能力的關鍵。就初中階段的學生年齡特點來說，教師可以從多個方面進行自讀課教學的開展，我把它取名叫“1+X”教學法。所謂“1”，就是出現在教材里的自讀課文本身;所謂“X”，就是教師在教學時運用的各種手段方法。

（一）善于引導，做好學生的指導工作

自讀課教學主要是以學生的自主閱讀為主，教師要善于引導學生，充分地發揮學生的主動性，做好學生的指導工作，這樣才能起到自讀課應有的作用。在實際的教學過程中，教師要認真準備，將自讀課的重難點內容、閱讀策略、問題探討等工作落到實處，突出教師的指導作用，啟發學生的智慧，促進學生的思考，對學生的觀點和看法進行評價，有效地提升學生的閱讀信心和興趣，培養學生的閱讀能力，幫助學生積累語文知識和素材。

1.提綱法。比如在進行《真正的英雄》自讀課教學的時候，我給學生列一個提綱：自讀課中的生字生詞、文章結構、主題、文章的寫作手法、運用的修辭方法、作者的簡介、寫作背景等，同時讓學生通過閱讀進行課后習題的解決。這樣既能讓學生帶著問題進行學習，也能讓學生在自讀課中進行充分的思考，從而更容易掌握課文，提高學生的自主閱讀能力。

2.補充法。受篇幅限制，教材里提供的信息畢竟是有限的，為了學生能更好地理解課文，豐富語文知識，把握課文主題，教師需要補充相關的內容。比如在教學嚴文井的《永久的生命》時，我在多媒體里補充了關于生命的詩歌、名人名言、名人故事，引導學生跳出課文，得出人生感悟：珍惜生命，珍惜時間，過好每一天，讓有限的生命活得更有意義。

（二）創設情境，激發學生的興趣

部編教材中的一些自讀課文，對于學生來說有些深奧，學生閱讀的熱情不高，不能有效地把握文章的重點和內涵。因此，教師可以給學生創設一些相關的教學情境，讓學生在教學情境中進行文章的理解，更容易使學生深入到文章中，掌握文章的脈絡，體會文章中的情感，從而和文本進行深層次的對話，提高自讀課的閱讀效率。

1.背景導入。像《土地的誓言》《安塞腰鼓》等文章，由于年代感較強，同時也有地域的限制，學生理解起來有一定的難度，在進行《土地的誓言》自讀課教學的時候，我就給學生創設一個當時的社會情境：距離九一八事變已經10年了，這時候的抗日戰爭進入了白熱化的階段，作者是一個地道的東北人，九一八事變后流亡在關內，更加思念自己的故鄉，于是寫出了這篇具有濃濃思鄉情的文章，同時給學生播放一些有關抗日戰爭的影視片段，讓學生對作者所處的寫作環境有個清晰的認識。這樣更有助于學生閱讀，教師再引導學生對文章中的關鍵字句進行深入理解，讓學生感受文章中作者的思想情感，達到高效自讀的目的。

2.音樂渲染。學生的感官很重要。在教授《安塞腰鼓》時，為了讓學生感受那種磅礴的氣勢，強烈的生命律動，我播放了安塞腰鼓的表演畫面的音頻，讓學生閉上眼去感受這種粗獷豪放、剛健雄渾的腰鼓。接著讓學生配樂朗讀，就著鼓點和嗩吶的聲音，把學生帶入那個情境，更好地感受作者所要表達的主題：黃土高原人的蓬勃生命力。

（三）循序漸進，幫助學生掌握閱讀方法

部編教材中，一般一個單元后面有一到兩個自讀課文，要求學生能夠在有限的時間里掌握文章信息，因此教師可以引導學生進行速讀，讓學生快速地獲得閱讀內容，了解文章大意，抓住文章的中心思想，對文章中的人物、事件有全面的把握，從而提高學生的閱讀效率。教師要遵循學生的認知規律，循序漸進地引導學生進行學習，教學效果明顯。

1.七年級：比較閱讀。教材中的自讀課文一般也是和本單元的主題結合得比較緊密，為的是提升學生的知識應用能力，拓展學生的視野，因此教師可以引導學生進行對比閱讀，通過對文章內容、修辭運用、寫作手法等的對比，來加深學生知識的印象。比如“群星閃耀”這一單元，《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《終身做科學實驗的愛迪生》《孫權勸學》描寫了古今中外的科學家、思想家、軍事家等，教師可以引導學生對課文內容、人物描寫、事跡等方面進行對比閱讀，讓學生在對比中進行鑒別，更有助于提高學生的閱讀能力，促進學生的自主學習能力。

2.八年級：遷移法。隨著年紀的增長，閱歷的豐富，學生的閱讀能力也在不斷地進步，教師要重視將課內的學習引向課外，建構“三位一體”的閱讀教學模式，要引導學生閱讀一些相關的作品，要引導學生進行知識的遷移。舉一反三，“學一篇知一類”?！洞笱銡w來》選在八年級下冊第二單元，作為事理說明性的文章，我在教學時，引導學生掌握事理說明文的閱讀方法，關注說明順序、說明語言等，引導學生閱讀《沙鄉年鑒》，了解作者的觀點，感受作者的情懷。八年級上冊的第三單元是文言文單元，入選的都是古代的山水游記散文，在教學《與朱元思書》中，我引導學生按照“疏通文義—知人論世—言為心聲”的方法進行賞析品讀，讓學生學會如何閱讀這一類的散文作品。

總之，自讀課作為初中教學的重要組成部分，教師要引導學生進行自主高效的學習，通過“1+X”，通過知識與經驗的遷移，有效地掌握閱讀技巧和方法，積累知識和素材，不斷提升學生的自主學習能力，從而提升教學質量。

參考文獻

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