我的“1+X”教學(xué)法

應(yīng)丹

【摘要】隨著新課改的深化實(shí)施和部編教材的使用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得更加重要。教師要注重學(xué)生自讀課的引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展視野，遷移能力，讓學(xué)生從愛(ài)學(xué)到會(huì)學(xué)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何才能優(yōu)化自讀課教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？本文將在自讀課的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行論述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些建議，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自讀課;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自讀課文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是拓展學(xué)生知識(shí)與能力的良好素材，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教材中自讀課文對(duì)于拓展學(xué)生視野，鞏固學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力有著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，通過(guò)自讀課的學(xué)習(xí)達(dá)到“舉一反三”的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到“教就是為了不教”的境地。

一、部編教材自讀課的意義

新的語(yǔ)文大綱更好地體現(xiàn)了時(shí)代的精神，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生閱讀能力和知識(shí)積累的地位，加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在講讀課的基礎(chǔ)上，增加了自讀內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生在講讀課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自讀課的自主學(xué)習(xí)和理解，將講讀課的技能和方法運(yùn)用到自讀課中，從而更有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的感悟和積累。講讀和自讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，只有學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，親自進(jìn)行感受和體會(huì)，才能更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。自讀和講讀是一個(gè)不可分割的整體，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，豐富學(xué)生的知識(shí)素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文關(guān)鍵技能和形成優(yōu)良品格的有效途徑。

二、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)策略

自讀課文給學(xué)生提供了知識(shí)的應(yīng)用園地，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，探索語(yǔ)文自讀的高效方法，這是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力的關(guān)鍵。就初中階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以從多個(gè)方面進(jìn)行自讀課教學(xué)的開(kāi)展，我把它取名叫“1+X”教學(xué)法。所謂“1”，就是出現(xiàn)在教材里的自讀課文本身;所謂“X”，就是教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用的各種手段方法。

（一）善于引導(dǎo)，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作

自讀課教學(xué)主要是以學(xué)生的自主閱讀為主，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，這樣才能起到自讀課應(yīng)有的作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，將自讀課的重難點(diǎn)內(nèi)容、閱讀策略、問(wèn)題探討等工作落到實(shí)處，突出教師的指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地提升學(xué)生的閱讀信心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和素材。

1.提綱法。比如在進(jìn)行《真正的英雄》自讀課教學(xué)的時(shí)候，我給學(xué)生列一個(gè)提綱：自讀課中的生字生詞、文章結(jié)構(gòu)、主題、文章的寫(xiě)作手法、運(yùn)用的修辭方法、作者的簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行課后習(xí)題的解決。這樣既能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在自讀課中進(jìn)行充分的思考，從而更容易掌握課文，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

2.補(bǔ)充法。受篇幅限制，教材里提供的信息畢竟是有限的，為了學(xué)生能更好地理解課文，豐富語(yǔ)文知識(shí)，把握課文主題，教師需要補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。比如在教學(xué)嚴(yán)文井的《永久的生命》時(shí)，我在多媒體里補(bǔ)充了關(guān)于生命的詩(shī)歌、名人名言、名人故事，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，得出人生感悟：珍惜生命，珍惜時(shí)間，過(guò)好每一天，讓有限的生命活得更有意義。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

部編教材中的一些自讀課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，學(xué)生閱讀的熱情不高，不能有效地把握文章的重點(diǎn)和內(nèi)涵。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行文章的理解，更容易使學(xué)生深入到文章中，掌握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章中的情感，從而和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，提高自讀課的閱讀效率。

1.背景導(dǎo)入。像《土地的誓言》《安塞腰鼓》等文章，由于年代感較強(qiáng)，同時(shí)也有地域的限制，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在進(jìn)行《土地的誓言》自讀課教學(xué)的時(shí)候，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境：距離九一八事變已經(jīng)10年了，這時(shí)候的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了白熱化的階段，作者是一個(gè)地道的東北人，九一八事變后流亡在關(guān)內(nèi)，更加思念自己的故鄉(xiāng)，于是寫(xiě)出了這篇具有濃濃思鄉(xiāng)情的文章，同時(shí)給學(xué)生播放一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片段，讓學(xué)生對(duì)作者所處的寫(xiě)作環(huán)境有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這樣更有助于學(xué)生閱讀，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵字句進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生感受文章中作者的思想情感，達(dá)到高效自讀的目的。

2.音樂(lè)渲染。學(xué)生的感官很重要。在教授《安塞腰鼓》時(shí)，為了讓學(xué)生感受那種磅礴的氣勢(shì)，強(qiáng)烈的生命律動(dòng)，我播放了安塞腰鼓的表演畫(huà)面的音頻，讓學(xué)生閉上眼去感受這種粗獷豪放、剛健雄渾的腰鼓。接著讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，就著鼓點(diǎn)和嗩吶的聲音，把學(xué)生帶入那個(gè)情境，更好地感受作者所要表達(dá)的主題：黃土高原人的蓬勃生命力。

（三）循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法

部編教材中，一般一個(gè)單元后面有一到兩個(gè)自讀課文，要求學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里掌握文章信息，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀，讓學(xué)生快速地獲得閱讀內(nèi)容，了解文章大意，抓住文章的中心思想，對(duì)文章中的人物、事件有全面的把握，從而提高學(xué)生的閱讀效率。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯。

1.七年級(jí)：比較閱讀。教材中的自讀課文一般也是和本單元的主題結(jié)合得比較緊密，為的是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的視野，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容、修辭運(yùn)用、寫(xiě)作手法等的對(duì)比，來(lái)加深學(xué)生知識(shí)的印象。比如“群星閃耀”這一單元，《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《終身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愛(ài)迪生》《孫權(quán)勸學(xué)》描寫(xiě)了古今中外的科學(xué)家、思想家、軍事家等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物描寫(xiě)、事跡等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行鑒別，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.八年級(jí)：遷移法。隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，學(xué)生的閱讀能力也在不斷地進(jìn)步，教師要重視將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向課外，建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的作品，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。舉一反三，“學(xué)一篇知一類”。《大雁歸來(lái)》選在八年級(jí)下冊(cè)第二單元，作為事理說(shuō)明性的文章，我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握事理說(shuō)明文的閱讀方法，關(guān)注說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》，了解作者的觀點(diǎn)，感受作者的情懷。八年級(jí)上冊(cè)的第三單元是文言文單元，入選的都是古代的山水游記散文，在教學(xué)《與朱元思書(shū)》中，我引導(dǎo)學(xué)生按照“疏通文義—知人論世—言為心聲”的方法進(jìn)行賞析品讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀這一類的散文作品。

總之，自讀課作為初中教學(xué)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)，通過(guò)“1+X”，通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，有效地掌握閱讀技巧和方法，積累知識(shí)和素材，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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