當前初中語文課改中存在的幾個問題

王萬雄

【摘要】當前，我們在推行教改的過程中出現了諸多問題，主要有：教改環境聒噪不安，困擾教改順利推進;教改負責人專業素養缺失，指導不得法;操作規程不完備，失誤多，收益少;極端強化表演，誤導了課堂教學。欲規范教改，務必澄清問題，提高教育的學術地位。

【關鍵詞】教改;環境;專業素養;操作規程;表演

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當前，在教育界流行著這樣一種說法：上課不一定人人會，但聽課，人人都能聽懂，只要你課上得真正好，人人都承認你是好老師。真是不可思議，在大力推行教改的今天，教育者的認識還如此膚淺，實在是教育的大不幸，甚至是災難！如果教育真這么簡單，何嘗需要如此大動干戈推行教改！但在當前，教改的實際情況，正印證了這樣的說法，下面具體談談。

一、教改環境聒噪不安

面對教育，人人都懂，人人都是專家，人人都要說三道四，指手畫腳。最近有位教研室的年輕人在指導教改時說：“我認為中小學教師沒必要懂什么教改理論，只要把課上好就行。”這句話我不懂，可能稍懂教育的人都未必懂。懂理論，上好課，只具備了先決條件，若不懂理論，要真正上好課，恐怕連可能性都沒有。別說教改的大理論：構建主義、后現代主義、杜威的實用主義等，就常規教學的課堂教學模式、教學的方式方法、學科性質等，若不研讀理論，就無法駕馭新的課堂教學。在聒噪環境中成長的年輕人，聲音怪異，也不足為奇。但可怕的是，如今之教壇，這種怪異之聲此起彼伏，不懂教育的要說，一知半解的更要說;幾十年沒上過課的要說，上了一兩天課的也要說……看似“百家爭鳴”，實則把整個教壇攪得烏煙瘴氣，如此環境，教改怎能順利推進？

二、負責人專業素養缺失

教師的專業素養包括精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識，教學理論基礎及教學實踐經驗和教育智慧。作為教改的負責人，更應具備過硬的專業素養，這樣才能運籌帷幄，指揮有方，順利推進教改。但當前教改負責人或領軍人物的專業素養實在讓人不敢恭維。

最近 ，我參加了幾次語文教改研討會，其負責人的表現實在寒磣，發言稿都是從網上下載的，若論及有關語文教育的改革進程，幾乎一無所知。語文教育界的“三老一公”，大多只知有葉圣陶其人，另外三人聞所未聞，至于當代的名師專家，如魏書生、李鎮西、陳紅兵、錢夢龍等人，至多只知其姓氏，關于這些人的教育事跡和教育思想，要么知之甚少，要么毫不知情。“教師即研究者”是時代對教師的要求，教改是關系國家前途命運的大事，如此淺薄之人，怎能當此大任？

三、操作規程不規范

推行教改，需要一個具體、細致、周密的操作規程。我們的教改已經推行了許多時日，但收效甚微，其主要原因之一，就是操作規程不規范。譬如，教師派出學習，這本來是無可厚非的，但應該派出去誰，是需要斟酌的。若是去見見世面，呼吸點新鮮空氣，醒醒腦，隨便派人去也無妨，但關系到細致的、操作性特別強的教學工作，就應派業務能力最強，既有深厚的理論修養，又有扎實的實踐能力，真正文武雙全的骨干教師。只有這樣的教師，才能取來“真經”“澤被萬民”。最近，為了推進教改，教育主管部門派了一大批所謂的領軍人物外出考察學習，回來后又組織聽了當地教師的課，其目的是通過比較，對教改有新的認識，從而有新的作為。但意外的是，這些領軍人物在最后的總結中卻感慨萬端地說，他們轉了大半個中國，回到地方上才聽了兩節好課。真是不可思議！像這種頑孽之人，無論派出多少，又有何用？其結果還不是勞民傷財！當然，這并非說外面的什么東西都好，但人家比咱們先進這是不爭的事實。作為教改的領軍人物，必須看到人家的先進，若抱殘守缺，故步自封，自以為是，別說順利推進，就是蹣跚地走兩步也很難！再譬如選拔教改領軍人物或重要負責人，既不考查本身修養，也不考查教學實績，往往僅憑領導的直覺或某些人的道聽途說來確定其人選，這是極不科學的。當下，推行教改的最大動作就是課堂教學改革，這本來無可非議，但因操作失誤，卻漏洞百出。有許多教師業務精良，教學成績顯著，敬業精神強，學生喜歡，社會影響好，但往往因一堂公開課而被所謂的“名師”或“專家”所抹殺。而一些搞花拳繡腿的人，常常僅憑一堂課一舉成名。一個老師要上一輩子的課，就一節課評判其教學水平，本來不科學，更何況在教改的年代，有幾人能認識課堂教學？若讓一些頑固不化、自以為是的人負責教改，那教改的路恐怕只有一條——誤入歧途。

四、上課變成表演

“專家們”說，上課和演戲一樣，會看的看門道，不會看的看熱鬧，無論門道還是熱鬧，好的總是好，人人都能感覺到。真奇怪，上課怎能和演戲比？就是演戲，不一定人人的看法相同，魯迅《社戲》中的小孩子們，喜歡看鐵頭老生翻筋斗，討厭老旦咿咿呀呀地唱。而老旦也肯定有人喜歡。就是大人們，有的喜歡看這，有的喜歡看那。當然專家和普通人更有區別。說實在的，把上課和演戲這兩種風馬牛不相及的事這么輕松地拉在一塊兒，實在荒唐得有點過分！

上課強化表演，某種意義上說，有一定的道理，起碼會避免課堂的沉悶、枯燥無味。但演戲與上課畢竟有本質的區別，演戲強化用觀眾喜聞樂見的形式，吸引觀眾的眼球，取悅觀眾。而上課主要強化的是知識和技能的傳授。如果說，上課注重借用表演藝術取悅觀眾的方式來激趣，這是值得肯定的，但若把激趣強化到極致，一味地取悅聽課者，這就已經不是上課了。但當前的教改正向這種形式昂首闊步，若一旦有人把安靜帶進課堂，都會被立馬扣上“沉悶”“枯燥無味”的帽子，從而許許多多想走正路的教育實踐者只能望而卻步，最終也只好隨波逐流了。

最近我偶然的機會當了一次城區語文教師賽課的評委。這種熱熱鬧鬧、花花哨哨的課，實在使人過敏。第一名獲得者教的是《水》（北師大版二年級上冊），這位教師，教態自然，講解清楚，引導得法，課堂氣氛活躍異常，課件制作更別出心裁，展示的過程中，處處有“新奇”，時時有“感動”。這堂課把“水”的形態變化解析得清晰可見。然而，作為語文課的根本聽、說、讀、寫的訓練實在少得可憐。但她因何得第一，就是她的“演”遮蓋了一切，從而也迷惑了評委。事實上，就教學效果而言，本次比賽的第一和倒數第一大概彼此彼此，其結果之所以有天壤之別 ，一切都在表演中，與真正意義上的上課無關。這樣的課錢夢龍曾經就批評過，他說，有些老師“刻意求‘新，銳意‘改革”， “于是一會兒放音樂，一會兒放圖像，一會兒課本劇演出”，“一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴，丟三落四，如同沒有學過一樣”。讓錢先生憂慮的是，在不少教師的心目中，或許只有這樣的課才是新課程精神的體現，殊不知這恰是對課程改革的極大誤解。當下，這種課，遍地開花，十分流行，長此以往，教改將走向何方？

影響改革的問題不僅如此，而是還有許多許多。如：教師隊伍的整體素質問題，教師的敬業精神問題，家庭教育問題，等等，都需要認真思考，正確對待。

總之，教育是關系國計民生的大事，無論說和做，都要有理有據，協調一致，慎之又慎;教育是學術問題，務必搞點研究，才能分清孰是孰非。當下，我們的教改，看似紅紅火火，熱鬧非凡，實則無頭無序，混亂不堪，其癥結就在這里。欲規范教改，務必澄清問題，提升教育的學術地位，凈化教改環境，提高教改隊伍的專業素養，不久的將來，我們才能步入正軌，跟上時代的步伐。

參考文獻

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