關(guān)于英語教師課堂提問的幾點(diǎn)思考

馬琳

摘要：提問是教師組織課堂教學(xué)的最直接且能幫助學(xué)生獲取新知識的有效手段，是聯(lián)系師生和學(xué)習(xí)材料的紐帶和橋梁。教師正確并科學(xué)合理的提問設(shè)計，對于啟迪學(xué)生，循序漸進(jìn)、由淺入深地教授知識重點(diǎn)、解決難點(diǎn)至關(guān)重要。本文旨在總結(jié)和探究教師課堂提問行為，為大學(xué)英語教師同行們提供可行性的建議，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問 英語課堂 提問策略

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0200-02

一、教師提問策略的定義

提問策略是指教師在進(jìn)行有效的課堂提問時所采取的策略。它們對教師在課堂上進(jìn)行第二語言教學(xué)具有重要意義，因?yàn)榻處煂ψ约旱慕虒W(xué)是有意識的。通過提出更有效的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。因此，在課堂提問中運(yùn)用策略是非常重要的。

二、問題類型

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師用問題總是為討論搭建平臺，以激發(fā)更高層次的思考過程。有效提問的第一步是了解問題的分類，學(xué)習(xí)不同類型的問題是有效使用所有類型問題的關(guān)鍵一步。

（1）布魯姆分類法的六個認(rèn)知層面。布魯姆分類法是最著名的課堂問題分類系統(tǒng)。布魯姆分類法有六個層次，每一個層次的問題都要求學(xué)生有一種思考過程。教師應(yīng)在這六個層次上提出問題，鼓勵學(xué)生參與認(rèn)知過程。分類學(xué)顯示學(xué)生的思維能力水平從低到高。（見表1）

（2）從表1可以看出，記憶是唯一的思維過程，所有其他類型的思維都是建立在這個過程之上的。Gagne強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)入更高的思維水平之前，需要獲得廣泛的、廣義的知識（低級思維，主要是記憶）。

Bloom理論：知識—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評價

三、好問題的特點(diǎn)

Groisser（1964）曾經(jīng)提出，應(yīng)該問學(xué)生一些問題來測試學(xué)生的準(zhǔn)備工作，看看學(xué)生是否提前做了功課，激發(fā)他們的好奇心和興趣，通過激勵他們，把他們自然地帶入課堂情境。培養(yǎng)洞察力，讓他們看到新的觀點(diǎn)。培養(yǎng)理想、態(tài)度和鑒賞力，提出能引起學(xué)生興趣的問題。讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)批判性思維，培養(yǎng)質(zhì)疑的態(tài)度，測試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，檢查所教的內(nèi)容是否真正“內(nèi)化理解”了。

因此，一般來說，好的問題是為了達(dá)到一個特定的目的而有目的地提出的。學(xué)生能理解并盡可能簡短地陳述，用簡單的英語會話陳述，發(fā)人深省，激發(fā)思想和反應(yīng)。教師在問題推進(jìn)過程中，需要逐步提出適應(yīng)班級的層次、適應(yīng)班級中學(xué)生的種類的問題是最好的。

四、關(guān)于教師提問的幾點(diǎn)思考

基于近兩年聽課經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不同教師針對同種類型同篇課文，在問題類型的使用上存在較大差異，主要體現(xiàn)在是使用展示性問題還是參照性問題的方法上。教師使用的參照性問題，大多是與學(xué)生個人經(jīng)歷和想法有關(guān)的真實(shí)問題。但這并不能證明參照性問題能產(chǎn)生更多的課堂互動。學(xué)生給出的答案都非常簡短，而且大部分都沒有包含太多關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平的知識。我們都知道，檢驗(yàn)第二語言習(xí)得成功與否的一個重要因素是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生能用自己的語言來回答問題，注意表達(dá)，對他們是有好處的，也有利于他們深入理解目標(biāo)知識。

然而，使用展示性問題似乎可以鼓勵語言學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者或低水平的學(xué)生。它可以幫助教師為學(xué)習(xí)者提供一個良好的可理解性的輸入。但其需要較高水平的語言課堂，通常需要較長的句法和復(fù)雜的答案，但實(shí)際上又包含著重要的觀點(diǎn)和表達(dá)意見等。但從筆者對課堂的實(shí)際考察來看，教師運(yùn)用展示性問題或參照性問題似乎頻率是相同的。因此，單純說參照性問題對語言學(xué)習(xí)更有用或展示性問題沒有用是武斷的。更重要的是，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的策略調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。

本文基于“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”的模式，一般來說，這是一篇支持師生課堂互動的研究。除了本文所描述的課堂提問策略之外，還有許多因素可以增強(qiáng)師生交互作用的紐帶效果。例如，課堂主題是否有趣，老師是嚴(yán)厲還是幽默等。此外，教師可以通過運(yùn)用兩個要素來增加課堂互動效果：幽默和興趣。當(dāng)老師在課堂氣氛中加入幽默元素時，學(xué)習(xí)者會更傾向于說話，可以鼓勵學(xué)生多參與，而不是只有老師一個人在說話。在本研究中，我認(rèn)為課堂主題和學(xué)生的輸出之間有一點(diǎn)關(guān)系。重復(fù)的問題、較低的語言能力、課堂上的教科書限定內(nèi)容也會導(dǎo)致互動減少。然而，當(dāng)課程一開始就有熱身討論時，學(xué)習(xí)者更傾向于交談和主動。因此，教師的談話和修辭是值得進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。另外，如何在使用或不使用教科書之間保持平衡是一個新的議題。

教師能否有效地運(yùn)用提問技巧，并不完全取決于教師自身。許多因素也會影響教師的提問，如上課時間、學(xué)生的能力、教材等。此外，大多數(shù)教師在制定提問策略方面接受的培訓(xùn)不足，根據(jù)筆者對青年教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在提問策略的使用方面沒有經(jīng)過培訓(xùn)，也沒有系統(tǒng)的計劃來組織和分類他們的問題。有研究發(fā)現(xiàn)，對教師進(jìn)行高水平認(rèn)知問題的培訓(xùn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正比;培訓(xùn)教師增加等待時間與學(xué)生成績呈正比。訓(xùn)練教師在課堂討論中改變提問行為，采用提問以外的提問方法與學(xué)生成績呈正比;目前，在教育體系中，針對教師的培訓(xùn)項目非常少。這是一個普遍的問題。如果可能的話，把這個問題運(yùn)用到教學(xué)策略中可能會有所幫助。因此，高校應(yīng)該對教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行崗前指導(dǎo)和培訓(xùn)。

五、結(jié)語

從英語教育的角度來看，對不同類型的問題有很好的理解，并靈活、自主地運(yùn)用，可以極大地提升英語課堂教學(xué)效率，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動。但是，對大多數(shù)教師來說，提問無疑不是一件容易的事。因其還受到諸多客觀因素的影響，例如授課材料選擇的局限、課堂時間，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯艷芳，呂道利.英語精讀課上的有效提問對比研究[J].外語研究，2011（4）：75-80.

[2]張志佑.論教師的教學(xué)藝術(shù)與課堂英語教學(xué)[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報，2004（2）：97-99.

責(zé)任編輯：于蕾