物理教學中學生創新性思維能力的培養

陳貴生

摘? ?要：在初中物理教學中，學生剛剛接觸物理的基礎知識，對物理基礎知識的學習應結合規律對學生進行創新思維的培養。物理教學過程蘊含著極大創新知識點，教材本身為學生的創造思維提供了很好的載體。因此在物理教學中進行創新能力的培養是理所應當的。本文闡述在物理教學中滲透創新能力培養的4點體會。

關鍵詞：創新思維;主動性;動手實驗;求知欲

1? 創設寬松和諧的教學環境，調動學生學習的主觀能動性

營造積極向上的學習氛圍是衡量課堂教學質量的一項重要指標，當然這與教師的個人素質有很大關系。如果課堂氣氛過于緊張、沉悶，那么班級學生就會有一種無形的壓抑感，時間久了將嚴重制約學生發問的積極性。物理課本中有許多知識點、迷你小實驗頗具趣味性，教師要善于挖掘并加以利用，引導學生對現象、問題的思考方式。營造寬松和諧的教學環境，有利于活躍課堂學習氣氛，能使學生思維活躍，智力呈開放狀態，極大地調動學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率。

那么，如何營造寬松和諧的課堂氛圍呢？

一是把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以拉近師生之間的距離。不少教師認為學生在課堂開小差，應該受到嚴厲的批評，其實不然，以前是嚴師出高徒，其實當下應是能師出高徒，而且是具有極具親和力的教師更能虜獲學生的心，俗話說：“親其師而信其道”。微笑能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。二是把贊美帶進課堂。在教學中，學生難免會遇到這樣那樣的問題，學生有疑問，說明他們學習有用心，此時，學生若提問，教師應中肯地給予解答，并適當地加以評價。即使學生提一些不合理的問題，教師也不要一棍子打死，要充分信任和尊重學生，以保護并培養他們質疑的興趣和勇氣。例如，講防止慣性在交通中的危害，交通管理中有哪些措施時，有位平時學習較差的學生大聲說：不讓剎車失靈。這顯然不是管理措施，更不是人們意愿控制得了的。但我并沒有批評他，而是肯定他的想法，希望將來能發明一種類似殺毒軟件的東西控制剎車裝置，借機鼓勵學生，激發學生，隨時培養他們的創新意識。

2? 發揮學生主體作用，重視個性發展

傳統的課堂授課形式大都是“灌輸式、填鴨式”的形式，教師在上面講、學生在下面聽、記，很少考慮學生的主動性，更談不上注重對學生創新思維的培養，因此教師應清醒認識到什么樣的課才是有質量的課，要意識到課堂的主角應該是學生，要讓每個學生參與到教學各環節中。教師可結合物理學科特點和各章節的授課內容，設計相應的實驗、問題和情景來設疑。例如，在“快與慢”一課中，為了讓學生有充分想象的空間，應該把課移到室外，讓學生自己組織賽跑、計時，從實際出發得出快慢的比較方法，從而引入速度定義。學生通過自己動手實驗，對知識的理解將更加深刻，更容易調動學生的創新意識及創新能力。

同一班級不同學生的素質是有差異的，學生的知識水平、學習能力和興趣愛好是不同的。教學不能搞一刀切，要注重個體差異。特別是對那些學習積極性不高的學生，要善于利用一切機會增強自尊心、自信心，從而改正思維方式和學習策略，努力調動他們學習的積極主動性，并進入良性循環學習和發展的行列。教師應從多方面培養學生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力，否則會妨礙不同類型學生的發展。

3? 培養學生創造性思維的習慣，擴展學生的思維空間

傳統教學中，教師主要看重學生是否“學會”知識，而較少關心學生是否真正理解知識。俗話說：教師教育學生應“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教的目的是為了不教，因此作為理科教師在教學過程中，更應該滲透學習方法的指導。例如，我在“力的合成與分解”這課當中，通過一節習題課之后，我會讓學生將做過的習題進行歸納，進行分析概括，引導學生力的合成與分解總共有幾個類型，每個類型各具什么特點，之后可以對題目進行如何改造。指導學生掌握科學的學習方法，將使學生的學習效率大大提高，也讓他們獲得成就感，提高學習的興趣及創新意識。

要培養學生的創造性思維，就必須拓寬學生的思維空間。而思維空間的拓展就為學生的想象留下了思考的余地，為引導學生擺脫思維定勢創造條件。培養學生大膽發問的勇氣，著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只有每事問。”發問是一種很好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略，課堂上要設計環節讓學生對所學知識進行質疑，學生才會進一步思索，在原有認知的基礎上有所思考，進而能提出更有創新的問題，所以教師在教學設計時要善于創設問題情境，引導學生求異質疑，以培養學生的創新思維。教師要善于利用和引導，以促進學生的創新能力的提高。

4? 加強實驗，動手實踐感知創新

實驗課是培養學生實驗操作能力的基本途徑，認真上好實驗棵，既能幫助學生鞏固基礎知識，又能培養學生的實驗操作能力和格物致知的精神，進而了解事物的形成原理。中學物理實驗與所有的科學實驗一樣，排除一些次要因素，使待研究的問題更加突出、鮮明，以便得出比較理想化的結論，是人類認識自然的主要方法之一[ 1 ]。可是傳統的物理實驗教學，學生的自主性得不到發揮，即使是做實驗，學生也是按課本設計的環節進行操作，對實驗的探索性、創造性功能得不到體現。為此，教師在教學設計時應充分考慮學生的主體地位，實驗環節應設置開放性、多渠道的實驗過程，積極鼓勵學生大膽創新實驗方法。另外，學生在實驗過程中經常不可能一次成功，需要反復實驗，這些過程本身也能很好地鍛煉他們的耐心，調動他們的求知欲，使學生的創新思維得到充分的發展[ 1 ]。例如對于“二力的平衡條件”的學生實驗，我先通過導學案讓學生了解實驗的目的與注意事項，然后就以小組為單位讓學生設計實驗方案，并自己動手完成。當然實驗過程我會在一旁巡查，最后讓各組形成實驗報告及數據處理。有的學生進行三次實驗，有的學生進行四次實驗。

為了使教學效果更佳，我們在備課時應充分利用多媒體，并借助教學軟件對課的內容進行設計，從而使授課內容更直觀、生動、多樣。例如，在講“聲音的產生與傳播”時，就是利用多媒體播放時尚流行音樂及大自然之聲，突然插入噪聲，從聽覺、環保入手引入新課，提高學生學習興趣，激發其創造性思維能力。

在物理教學中進行創造性思維能力的培養和創新教育，這一過程本身就應該具有創造性，只有教師具有創造思維的方法才能影響學生養成創新的意識，只有這樣方可培養面向21世紀的創新人才，這將承載著民族的興衰，中國歷史的進程，是一項神圣的使命。我們每位教師都要在推進素質教育的大潮中，實現教育觀念和教育模式的重大轉變，積極探索。在教育改革中不僅要關注教與學的一般方法改革，更要重視改革那些妨礙學生創新精神和創造能力的教育思想和教育行為。積極營造多角度培養創新性人才的教育環境，把培養學生創新思維能力和實踐能力真正滲透到教育教學的全過程，經過一代代教育人的共同努力，年輕的一代必將是有著創新精神、創新能力的一代，中華民族也將是具有極具創新精神的民族。

參考文獻：

[1]常程.物理教學中的創新教育[J].課程教材教學研究（中教研究）， 2014（6）：29.