立足核心素養視角 扎實推進課題研究

許從容 成玉華

摘 要：我校主課題《旨在培育學科核心素養的課例診斷與教學改進的研究》是蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題。通過實踐研究，我們著眼于學科核心素養的培養，提高九年一貫制課堂教學實效，提高教學質量，發展學生的學科核心素養，初步形成了九年一貫制學校“旨在培育學科核心素養的課例診斷與教學改進的研究”菀坪模式，為培育學科核心素養理論研究的深入開展提供新的思路與視角。

關鍵詞：核心素養; 課題研究; 課堂

中圖分類號：G620? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-085-002

從2017年立項至今，我們遵循“把握研究關鍵環節”、“統籌規劃研究過程”、“保證研究具體可操作”等原則，保障研究過程規范化、科學化。以點帶面在全校開展圍繞主課題的微型課題研究。組建了強有力的研究團隊，為課題研究搭建了平臺，認真扎實按預定步驟做好課題行動研究，使課題研究活動有序、科學、高效地開展，并取得了明顯的成效。

一、基于現狀：立足學校實際找準著力點

九年一貫制學校的出現，為均衡教育做出了積極的貢獻。我校作為吳江區第一個九年一貫制學校，我們努力做好以下工作：1.厘清概念：明確學科核心素養培育的重要性。2.調查研究：探查本校教師教學現狀及成因。3.理性思考：依據實際開展課題研究工作等這三方面工作來找準學校課堂研究著力點。為更好地進行課堂研究打開新局面。

二、扎實推進：讓理念在課堂生根發芽

隨著基礎教育課程改革的推進，傳統課堂教學的弊端逐漸被人們所認識，課程改革的成敗很大程度上決定于課程改革的意識和理念是否能在課堂中“生長”。我校基于旨在培育學科核心素養的課例診斷與教學改進的研究這一主課題研究方向，扎實開展圍繞學科核心素養開展的教學設計研究系列活動。

1.“活動教學”引領方向

通過實踐研究，我們發現活動教學在教學設計中的應用特點有：靈活設計活動內容，提高課堂教學有效性;確立師生共同目標，發揮學生學習主動性;創設教學情境，喚起學生的注意。在教學設計中，依據最近發展區理論，從學生的實際出發創設課堂情境，讓學生“身臨其境”，加深理解，提高課堂教學的有效性。

2.“預學案”優化課堂。

在進行了系列圍繞學科核心素養培育的教學設計活動研究之后，我們依據課堂研究進行了深入、縱向的“預學案”研究來優化課堂。“預學案”的研究是在小學部和初中部開展的活動教學研究教學設計的基礎上，針對初中部的學科教學開展的實踐探索和研究。通過預學案的學習和實踐，我們發現預學案的導學功能充分引導學生積極思維，引導學生主動運用知識，引導學生素質提高，激發學生積極性和創造性，培育學生學科核心素養，進一步優化課堂教學。

三、以點帶面：多角度推進課例診斷研究

1.縱向研究：探尋課堂觀察和評價的原點

我們以課題骨干人員為引領，以學科為主陣地，以課堂觀察量表為抓手，開展課例診斷與研究活動。通過學科教研組的聽課評課研課活動，不斷挖掘課例的縱向深度，不斷在實踐中提煉、提升，最后形成課例診斷文本化，真正起到以點帶面的研究模式，引領更多的一線教師在平時教學中依據自己課堂教學展開課例診斷研究工作，更好地培育學生的學科核心素養。

2.橫向研究：追尋課堂模式多樣化

課題立項以來，我校充分挖掘學科核心素養的要素，每學期以教科研組為單位，在理論學習的基礎上追尋同課異構、課例研究等多種課堂模式的研究，為課例研究打開了思路，拓寬了研究方法。

四、且思且行：植根課堂不斷探索教學改進策略研究

培育學科核心素養的教學改進策略研究是我校課題研究的重中之重，采用行動研究法，在實驗過程中依據學生原有的學科素養水平，不斷調整、改進研究策略及方法，利用多媒體進行教學，更多關注預設與動態生成有機結合的一種有效策略。

1.主題征文：我思故我在

自課題立項以來，我校每個學期的傳統教科活動——星階杯論文征文的主題一直是圍繞培育核心素養的教學改進策略研究這一主題而展開，每個學期征集到一線教師撰寫關于學科核心素養培育的教學論文占教師人數的三分之二。積極引導教師從自身學科入手，結合教學實踐進行反思和教學策略改進的研究，并根據評比獲獎文章推薦發表，更好地促進教師科研思辨能力的培養。

2.課堂觀察：我思故我存

在課堂教學中，教師只有對學科核心素養有正確的理解和解讀，明確課程目標的轉變，才能在教學中深刻踐行。教師應根據實際情況走出舒適區、突破知識域、跳出思維圈，以調整、改進教學促進學生學科核心素養的培養和教師的專業發展。

五、淬煉提升：注重教學評一致性

基于核心素養的教、學、評一致性，就是制定清晰準確的蘊含學科核心素養的教學目標，進行教、學、評一致性的課堂教學活動。培育學科核心素養的教學效果測量和評價，有兩種方法：成就水平指標和教與學的方式指標兩個方面。可以通過學生在實施課例診斷的方式改進課堂教學模式后進行教學前后成績的改變，以及學生的學習方式、教師的教學方式的變化來進行課堂教學效果的評價。

1.方案設計：抓住目標在先

教學評一致性的實踐研究首先在于教學評共享目標，只有確立了正確的學習目標教學評的一致性研究才有實施的可能。就要求教師精心進行教學方案的設計，評價任務的設計優先于教學設計并伴隨著教學設計而存在，學生在進行課堂學習時才能帶著學習任務進行活動。從教師教學的角度是施行了評價與教學的整合，從學生學習的角度看實現了評價與學習的整合，最終實現了教學評一致性的整合。

2.課堂實施

讓課堂生成不再是按照老師的預設填鴨式完成，而是在師生的探究互動中生長起來。基于學情的課堂，讓學生帶著任務帶著要求進行課堂活動，凸顯學生的學習主動性地位，教師依據彼時的現場呈現來進行學情判斷，并基于學情進行教學的調整，真真正正地讓學生在課堂中生長。在實踐研究中，我們采用課例研究法選取教學實施的真實教學課例進行多種形式的活動并進行分析研究，從典型課例中找出規律，揭示規律。

通過實踐研究，初步形成了九年一貫制學校“旨在培育學科核心素養的課例診斷與教學改進的研究”菀坪模式。促進轉化教師教學方式和學生學習方式，以學科理論和社會發展需求為依據，有助于豐富和發展相關理論，為培育學科核心素養的理論研究的深入開展提供新的思路與視角。