小組合作助力小學英語課堂提質增效

范玲娟

摘 要：小學生英語口語輸出成障礙，如何緩解這種現象已成了我們教育工作者關注和研究的重點。采取小組合作的學習方法，通過合作朗讀、合作創編、合作表演等方式讓學生在課堂上逐步提高口語交際能力，助力英語課堂提質增效。

關鍵詞：英語; 提質增效; 口語交際能力; 小組合作學習

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-086-001

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到：各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務，因此口語交際是語言技能的一個重要方面，我們要在提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎上更加注重語言實踐，培養學生語言運用的能力，提高學生的英語口語交際能力。課堂上會說、會用才能提質增效。

在小學英語的課堂上存在著一種普遍的現象，一至三年級上課舉手與老師交流的人數較多，但中高年級課堂上舉手的同學卻日益減少，出現了學生不敢說、怕說錯以及思維定勢的現象。隨著年級的升高，這種現象也愈發明顯，學生與學生的差距也越來越大，部分學生口語輸出成障礙。

一、問題診斷

通過課堂觀察了解到，學生口語輸出成障礙主要有內部和外界兩方面的因素。

1.內部因素

原因主要有以下四點：1.學生語言支撐不夠，單詞量缺乏;2.有的學生膽子比較小，在課堂上不敢說;3.有的同學對自身要求比較高，不愿出錯，因此在課堂上盡量少說甚至不說;4.有的同學只在乎考試成績，不在乎課堂表現，存在考試成績代表一切的錯誤想法。

2.外界因素

學生缺少真實的語言環境，習得的詞匯缺少輸出的機會。久而久之，他們會相應地遺忘一些單詞，導致單詞生疏、詞匯貧乏，造成輸出障礙。其次，很多家長不重視學生口語的交際能力，存在筆頭作業才是作業，口頭作業無所謂的想法，導致教師布置的口頭作業經常被忽視。再次，部分學校，教師缺少對學生口語能力訓練的意識，他們重課文、輕生活，機械式的問答無法激起學生的興趣，無法真正地提高學生的口語表達能力，因此教師的意識有待改變。

二、教學策略

針對以上問題，如何緩解這種現象已成了我們一線英語教師關注和研究的重點。筆者發現采取小組合作的學習方法可以有效提高小學生的口語交際的能力。小組合作學習是指教師將學生分成幾個小組，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。在小組合作中，組員之間積極互賴、責任到人、公平參與、共同互動，不但能增進同學之間的情感、提高學生的語言交際能力，還能培養學生的責任感、組織能力和團隊意識等。當然，教師在分組時要遵循優等生與學困生相結合的分組方法，從而達到生幫生的理想狀態。

小組合作學習是目前十分流行、十分有效的學習方式，特別是在我們的英語課堂中。首先，我們可以通過小組合作學習，讓學生放松心情，大膽開口，逐漸克服不敢說的心理障礙。部分膽小的學生，不敢在全班同學及老師面前開口說，而小組合作學習一般是2-4人，在人少的組員面前，這些學生也會相應減少恐懼心理，增加開口說英語的次數。同時，在合作學習中，我們講求團隊意識，某些口語弱的學生為了小組榮譽也會不斷尋找鍛煉的機會，而口語強的學生也會主動幫助相對弱的學生，從而達到共同進步的理想狀態。

其次，我們可以通過小組合作學習，創設情境，為學生搭建語言交際的平臺，增加學生開口說英語的機會。在課堂教學中，教師可以通過PPT呈現相關圖片，為學生提供情境創設的資源，然后再放手讓學生通過小組討論，自編對話或故事。在整個合作過程中，嚴格遵循人人參與分工明確的原則，課堂不再是一分部人的舞臺，而是讓每個學生都得到思考、交流與提升的機會。

小組合作學習對英語課堂的開展是有利的，我們可以通過以下幾方面，具體開展合作學習，從而提高學生口語交際的能力。

1.合作朗讀

英語輸出的基礎個體是單詞，單詞讀音的正確性起了至關重要的作用。課堂上，通過教師的領讀，部分掌握能力好的學生已經能較好掌握單詞讀音，而還有一些學生則還沒有很好掌握，會出現讀音不準、讀音遺忘的現象，這時候采取小組合作朗讀，讓小組中掌握能力強的幫助弱的，從而提高單詞讀音的正確性。其次，單詞掌握了，我們就要開始句子和文章的朗讀。這類朗讀我們則注重語調的朗讀，我們可以通過小組合作朗讀，讓學生相互聆聽對方的語調，從而找到一種最適合的語調來朗讀，以達到語篇朗讀的優美性。

2.合作創編

為了拓展學生的課外知識和語言綜合運用能力，我們會給學生創作的機會。比如英語小詩、歌謠、繞口令等。眾所周知，一個人的力量是有限的，而小組合作創編可以集思廣益，每個學生可以在小組合作的過程中產生思維的碰撞，從而碰撞出靈感，創作出佳作。還可以通過小組與小組之間的交流分享成果，共同欣賞，取長補短。最重要的是，在小組合作與交流的過程中，每個學生都得到了口語鍛煉和交流的機會。這樣的口語交流方式打破了以往的枯燥與乏味，它賦予了這樣的語言交流以靈動性、創造性和趣味性，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中“樂說”“樂用”。

3.合作表演

英語課本中的課文大多以對話的形式出現，我們可以讓學生通過小組合作的方式來表演出課文。這樣的方式效果遠遠要超越單純的背誦課文。單純的背誦課文缺乏情境，只是為了背誦而背誦。而將背誦轉換成小組合作表演，不但賦予了課文以情境，還賦予了課文以趣味性，學生們不會因為背誦而產生厭惡、恐懼心理，而是會因為合作表演而感興趣，從而提高學生開口說英語的積極性。

總之，小組合作學習和英語課堂是密不可分的，它為語言學習搭建了橋梁，為每個學生提供了展示的小舞臺。在英語課堂教學中通過小組合作學習培養小學生的口語交際能力，能夠充分發揮語言的交際功能，從而促進學生語言綜合運用能力的發展，提升學生“用英語做事情”的能力，真正實現課堂的提質增效。

參考文獻：

[1]馬蘭，盛群力等.《多彩合作課堂》[M]福建教育出版社，2013年

[2]李雪珊.《淺談小學英語課堂學生口語輸出障礙成因的調查分析》[J]《小學英語教與學》，中國人民大學，2014年第九期

[3]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》[S]北京師范大學出版社，2011年