淺析大學英語寫作的創意策略

蘇小燕

（廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530005）

現今，大學生在寫作時存在著一些普遍的困惑—有了提綱，還是不知道如何寫文章？文章越寫越亂，想重新寫，該怎么辦？這些困惑的終結在于學生在開始構思寫作之前，沒有進行系統的創意構思。現筆者就大學英語寫作提出五種創意策略。

1 “大腦風暴”創意策略

“大腦風暴”創意策略早在1963年就由亞歷克斯·奧斯本(Alex Osborn)為了解決問題而提出的一個方法。大腦風暴也稱為“觀念流注”(ideas cascading)[3]，即大家在討論中產生大量的想法，而這些想法將作為之后分析的原材料。有效的大腦風暴要求參與者盡可能從不同的角度看待事件并找到事件之間的聯系，進而產生很多想法。將“大腦風暴”創意策略應用于英語寫作課時，就是要求學生記下首先產生在腦海中的任何想法，然后再不斷的拓展或是細化。

在其中一次寫作課中，筆者以話題“如何通過英語專業四級口試”為例鼓勵學生寫下想法。有些學生馬上就會寫下多開口，多讀書之類的想法，但是這樣的想法太過寬泛，不利于之后寫作的拓展。可教師不應該馬上批判這一類想法，相反地，應該鼓勵學生繼續細化想法，并與此同時，教授學生細化話題的方法。那么，學生就會在之后的思考中產生以四級真題進行針對性的口語密集型訓練等一類的細致的想法。

如果在學生“想法枯竭”的情況之下，教師可以采用“關鍵詞脈絡圖”[3]或是“概念圖”[3]提示學生，再次激發他們的想法。以下是“如何通過英語專業四級口試”的概念圖，從而激發學生的多角度的思考：

Concept Map Topic:How to pass TEM 4 Oral Test?Get familiar with the question types Master the characteristics in oral questions Take notes,the simpler,the better.Listen to more stories Practise past TEM 4 paper Find a partner Intonation

此外，教師也可以提出一個與話題毫不相干的想法，讓學生自己去發掘這一想法的荒謬性進而迸發出一些創新的想法。或是從另外一個角度看待這一話題，比如“醫生會針對如何通過專四口語想出什么對策？”等等。

2 方法—目的分析法

在英語寫作課上，學生往往無法在第一次寫作嘗試時，就可以寫出很好的想法。其中最大的問題就是學生剛開始的想法都太過于寬泛，找不準寫作的切入點，那么最實際的解決方案就是教他們將初步想法細化成一個個子問題，一個接著一個解決這些子問題，最終達到他們的最終目標。在細化想法的過程中，學生們可以采取“方法-目的分析法”—列出恰當的解決方案，一步一步達成最終目標。

以話題“倫敦塔橋的建設”為例。倫敦塔橋是世界建筑史的奇跡之一，其建筑過程不是用一言兩語就能說清楚、講明白的，所以，教師就必須引導學生將倫敦塔橋的建設過程細分為幾個階段。以下就以筆者上課的實際教學為例。因為倫敦塔橋是以其“開合裝置”為聞名于世，那么筆者就以如何建成“開合裝置”為出發點細化建筑過程—“橋墩—雙塔—人行道—懸鏈—開合裝置”。學生就了解到為了寫好倫敦塔橋的建設，他們必須將以上五個子問題一一解決清楚，才能寫出一篇脈絡清晰的文章。

3 “左右腦”策略

美國心理生物學家斯佩里博士（1980）提到：“左腦活動指的是統稱為言語活動的過程、方法、工具和技巧，而右腦活動則是非言語的活動。”[1]所以，左腦有“邏輯之腦”之稱，而右腦是“藝術家之腦”。簡單地說，“左右腦”策略指的是綜合運用左腦的邏輯技巧和右腦的空間技巧。

為了論證“左右腦”策略的有效性，專家們進行了以下的實驗：將學生分成兩組解數學題。第一組學生在解數學題的時候，在他們的右邊放置盆栽、畫或是一些學生珍惜的物件，并要求學生時不時往右邊看一下這些物件；而第二組學生就在正常環境下做題。結果發現，第一組學生的解題過程明顯比第二組學生要順利。研究專家就這一結果做出解釋，學生看到右邊物件的舉動就是在激發左腦的邏輯能力，所以左腦和右腦的合作可以讓整個過程進展地更順利。從理論上講，用“左腦”進行寫作適合寫說明文這類客觀性的文章，但四大文體是相互關聯，議論文也會涉及到環境描述或是記敘，所以僅僅靠“左腦”是不夠的，必須以“右腦”加以輔助，激發學生的創造力和想象力。

讓學生就圖1中的圖形作大膽的想象，先給學生3分鐘時間獨立思考，然后大家再分享。為了得到更好的效果，最后再用“大腦風暴”的策略激發學生的無限想象力。因此，學生有了很多的想法—蚊香、迷宮、陀螺，旋轉樓梯、屯牌、彈簧、鉆頭、牽引繩、線性排列、螞蟻布陣等。

4 切入點轉換

根據愛德華·德·波諾（2017）：“切入點是想法的開端。”[2]轉換切入點就意味著人們了解平常寫作的切入點，并特意的轉換到另一個切入點進行寫作。那么橫向思維即脫離固有的看待事物的方式，進而產生新的方法，因此切入點轉換就是選擇不同方法去到達最終目標。

筆者以“消失的錢”為例，讓學生進行搶答：昨天上午，李琳有100元錢，她將這100元錢放在大衣口袋里。昨天下午，她花了30元。但是現在她發現大衣口袋中只有10元錢，那其它的錢呢？學生的反饋很精彩：李琳換了大衣；錢被偷了；她的丈夫拿了60元錢；記錯了金額等。

5 逆向思維

愛德華·德·波諾（2017）提到：逆向思維是從反方向看待事件，即徹底地從另一角度處理事件，這是一個信息重新整合的過程。比如：設想水不是向下流動，而是向上流動；不是司機開車，而是由司機牽引汽車等。

為了讓學生能夠更快的了解和適應逆向思維模式，筆者先用“形容詞逆向表達方式”訓練學生。例如：“not uncommon—common;not so easy as—more difficult than;cheapest—the least expensive”。接著，筆者以“瓶中水”為例，讓學生用逆向思維找到解題思路，用時最少且答對的小組獲勝。往瓶中倒入半瓶水，蓋上軟木塞。那么在不擰開軟木塞或是打破瓶身的情況下，如何喝到瓶中水？有了前期的逆向思維訓練預熱，學生在小組討論中就有方向可循。有些小組直接作實驗找答案，最后大概用時5分左右找到了答案—將軟木塞塞進去。

6 結語

在寫作課程中，教師應通過各種創意策略激發并培養學生創意，進行主動性寫作，而不是讓學生僅僅模仿或是背誦例句范文，被動地寫作。通過寫作創意培養，學生才能有清晰的寫作思路和十足的創意。