提高分層教學實效促進全體學生發展

杜良廣

【內容摘要】為了改變當前教育的現狀，為了能提高學生的自主學習能力和學習興趣，減輕教師在授課時的壓力，可以采用分層教學的新型教學方式。“分層教學”：是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略。教師就要在課堂上重視個體差異，根據學生不同的能力和水平進行分層教學，激發學生的學習興趣，促進他們自主學習的能力。

【關鍵詞】分層教學 ?促進全體

引言

新課改中提出“學生的發展是課堂的起始點和落腳點”所以教師在課程設置的過程中應該突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，因人而異，因材施教，不管是在課程設置、問題展開、教學內容、作業布置、課堂討論等各個方面都應該充分的考慮學生的個體差異，讓學生能夠在適合自己學習情境中取得進步。所謂分層教學也就是說教師在所謂分層教學，就是教師根據學生在課堂上的表現、作業完成情況、考試成績等各個方面來對學生進行劃分層次，然后分層教學，共同進步。

一、學生分層

素質教育的最終目的是促進全體學生的共同發展，但是在傳統教學模式中，教師統一教學和學生接受能力參差不齊相沖突，所以對于教師來說，想要從根本上提高學生的綜合能力，促進全體學生的共同發展，就要在平時留心觀察各個學生的學習中的需求和能力的發展，然后根據學生的學習需求和能力的發展在班級內進行分層。教師可以先鼓勵學生，讓他們根據自己的實力情況來進行報名，然后教師在根據學生學習的實際情況，比如考試成績、作業完成、上課表現等來進行合理的劃分。將上課表現積極，基礎扎實，理解能力強的學生分為A層，將理解能力較弱，偶爾參與課堂教學，基礎較可以的學生分成B層，將完全不參與課堂，基礎薄弱，理解能力差的學生分為C層。清除劃分學生的層次，更有助于教師在課堂上分層教學的很好展開。

二、指導思想分層

對于教師來說進行了上面的分層安排，就是完全掌握了學生學習狀態、學習興趣，能力范圍等方面的一個全面掌握和了解的過程，所以教師在全面了解掌握學生學習狀態并進行了小組劃分以后要開始針對不同層次的學生樹立不同的指導思想。針對基礎知識好的A層學生，教師在課堂教學、作業布置、問題設置等方面的主要目的是拔高，提升他們自主學習的能力，培養他們獨立思考的思維，然后對重難點問題有所突破;對于基礎知識相對較弱、課堂表現相對可以，但成績和興趣不穩定的學生B層學生，教師對他們的主要培養就是基礎知識的穩固，學習興趣的激發，讓他們平時多做練習，就是鞏固基礎的一個好方法;對于基礎知識薄弱，學習興趣薄弱，學習能力差的C層學生來說，教師首先應該對于學生進行鼓勵，樹立他們學習的信心，然后通過課堂練習，課后輔導，好學生帶動等方法，激發他們的學習興趣培養他們的學習能力。利用不同的指導思想幫助不同層次的學生，各個層次突破，各個層次提升，最后獲得全體學生的共同發展。

三、教學方案的分層

為了具體落實新課改情況下教學大綱的要求，為了滿足不同層次學生的知識需求和知識接受能力，教師在授課過程中就要制定不同的教學方案，在備課時充分考慮學生的個體差異。首先，教師在備課時應該做好充分準備的是基礎內容，基本內容指的是，全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，也就是指三個層次的學生都應該掌握的教學內容;中級教學目標，中級教學目標指的是大多數學生能夠掌握的比較復雜的運用能力和分析能力，中級教學目標的主要要求AB層次的學生完全掌握，C層次的學生有所了解;拔高發展目標：主要是指對于教學內容中的重難點問題有所突破，培養學生的自學能力，所以拔高發展目標主要針對的是基礎知識扎實，學生能力強的A層學生的，通過教師在課堂上的指導和幫助讓他們對于重難點問題能夠有一個突破。

四、作業和評價分層

分層教學模式的建立主要是為了激發學生的學習興趣，讓學生樹立學習的信心，但是學習興趣的培養和學習信心的樹立僅僅依靠平時教學目標的分層是不夠的，在傳統的教學模式中，教師在作業布置，課堂練習方面，往往針對的是大部分學生的需求，忽略部分接受能力緩慢的學生，往往導致他們與課堂練習和課后作業脫節。所以在分層教學確立以后，教師要針對不同的學生布置不同的課堂練習和課后作業，針對不同能力的學生布置不同難度的作業，就是讓學生在練習中樹立自信的過程，而且教師要及時對學生進行課后的不同層次的評價，讓好的學生在教師的評價中發現不足，突破自我，讓學習能力一般的學生在教師的鼓勵中樹立信心。

結束語

對于學生來說分層教學模式能夠很好的改變以往傳統教學中“好學生吃不飽，差學生吃不消”的教學弊端，讓學生在適合自己能力，符合自己水平的教學范圍中能夠產生學習的興趣，能夠激發他們自我探究的意識。教師在課堂中進行學生分層、指導思想分層、教學方案分層和作業及課后評價分層等方法，針對不同層次的學生展開不同的指導，在課堂中通過分層教學，激發了不同層次的學生學習熱情，促進了學生主動獲取知識的能力。分層教學在很大程度上提升了教學的質量，強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

【參考文獻】

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[2] 吳志宏、馮大鳴、周嘉方 主編. 新編教育管理學[M]. 華東師大出版社.

[3] 沈呈民、李柏玲. “分層次教學”的理論與實驗研究[DB/OL]. 中國教育和科研計算機網.

（作者單位：江蘇鎮江句容市郭莊鎮郭莊中學）