互聯(lián)網(wǎng)+與導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)之間的關(guān)系及課堂特征

譚竹 黃海

【內(nèi)容摘要】本文旨在闡述互聯(lián)網(wǎng)+與導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)之間的關(guān)系及應(yīng)用，其目的是想實(shí)現(xiàn)基本主張：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在任何時間、地點(diǎn)，以任何形式！

【關(guān)鍵詞】IDJP ?課堂特征

一、核心概念的解讀

1.導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)（簡稱為DJP教學(xué)）是指教師的引導(dǎo)和幫助下，在獨(dú)立思考、自主建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，與同伴進(jìn)行交流、講解和師生的評析過程，從而獲得對知識的深入理解、數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)與感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會探究、學(xué)會評價的教學(xué)活動。

其顯著特征為“導(dǎo)、講、評”。

導(dǎo)學(xué)：以包括學(xué)案在內(nèi)的各種方案，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在授課前先自主學(xué)習(xí)。

講解：主要是指課堂上以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的多邊形對話交流活動。

評價：貫穿教學(xué)活動始終的師生對知識、能力、活動本身的評價。

導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)是由成都市龍泉驛區(qū)提出的教學(xué)理念及模式，與它相似的概念在全國有很多，如深圳的“導(dǎo)學(xué)研評”，上海的“后茶館式教學(xué)”等，其共同特點(diǎn)都是有前置學(xué)習(xí)及課堂上學(xué)生為主體的交流。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育

（1）互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指遵循互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，從底層重構(gòu)或改造這些傳統(tǒng)行業(yè)，從而促進(jìn)行業(yè)高效率高質(zhì)量發(fā)展的行為模式或行動過程。

而我們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”主要有兩層含義：一層是互聯(lián)網(wǎng)手段，一層是互聯(lián)網(wǎng)精神。

互聯(lián)網(wǎng)手段在教學(xué)中主要是應(yīng)用信息技術(shù)，緊跟時代的步伐，不斷嘗試將創(chuàng)新型的硬件和軟件用于課堂，新建教學(xué)資源、豐富教學(xué)方法，從而達(dá)到提高課堂吸引力，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

互聯(lián)網(wǎng)精神是“開放、平等、協(xié)作、分享”。

開放：互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)打破了時間與地域界限。

平等：互聯(lián)網(wǎng)上人人平等，為人們提供了更多的選擇的權(quán)力。

協(xié)作：每一個人既是信息的接收者，也是信息的傳播者。

分享：互聯(lián)網(wǎng)的分享精神是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的原動力。技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要推動力，也是應(yīng)用的關(guān)鍵。

（2）互聯(lián)網(wǎng)+教育

我們認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+教育是指以學(xué)生為主體，以互聯(lián)網(wǎng)為工具、以互聯(lián)網(wǎng)精神為指導(dǎo)，融入豐富的教育資源，搭建多元交流的平臺，實(shí)現(xiàn)教育活動最優(yōu)化的過程。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的特點(diǎn)是個性化、移動化、社會化和數(shù)據(jù)化。相應(yīng)地，它會給我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評價管理都帶來了很大的研究空間。

二、互聯(lián)網(wǎng)與導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)之間的關(guān)系

基于前面的分析，我們認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)精神與DJP在理念上已經(jīng)有高度的重疊性了，現(xiàn)在完全可以提出“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”（IDJP）這一概念了！

互聯(lián)網(wǎng)背景下導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)：堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，秉持互聯(lián)網(wǎng)“開放、平等、協(xié)作、分享”的精神，用“協(xié)作”共建教學(xué)資源庫，重新整合導(dǎo)學(xué)資料，更新紙質(zhì)學(xué)案，引入更多更新的電子資料，“平等”對待每一位師生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，創(chuàng)新“開放”式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時空，利用信息技術(shù)手段，讓師生都共同“分享”。

其具體的對應(yīng)關(guān)系如下表：

用一句話來形容我們的基本主張：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在任何時間、地點(diǎn)，以任何形式！

三、互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)的課堂特征

基于以上分析，互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)（IDJP）的課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下特征：

1.信息化

師生的學(xué)習(xí)資源建設(shè)、傳播方式、評價方式，相比以前主要依靠紙質(zhì)化的DJP，體現(xiàn)出較多的信息化。

2.及時反饋

DJP相比過去的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂向課前、課后都有了一定的延伸，但是反饋仍然滯后一天。在IDJP中，由于互聯(lián)網(wǎng)的加入，反饋幾乎可以同步進(jìn)行。不僅有利于對學(xué)生的評價，更有利于教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

3.課程資源的開改性

在DJP時代，課程主要來源于教材及教師對教學(xué)的理解、個人或集體的經(jīng)驗(yàn)等，基本還是由老師主宰。而IDJP，讓新課程預(yù)期的課程資源成了為可能，不僅是互聯(lián)網(wǎng)上重多的資源，更重要的是來自于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活動經(jīng)驗(yàn)成為了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源。

4.課程整合

由于學(xué)習(xí)資源的豐富，知識的獲取不再是單方面的由教師傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡將可能很大程度上不由教師控制（這也是很多老師不喜歡的因素）。教師不能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視而不見，同時又必須準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度及思維發(fā)展的程度，了解其思維障礙或弱點(diǎn)，必然重新設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

我們嘗試用“總——自——分——總”或多個“總——自——分——總”組合學(xué)習(xí)整章知識。整體預(yù)覽之后，學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題要在分課時中解決，而最后的匯總是指專題研究，將思維引向更高的層次。

5.構(gòu)建不受時空限制的學(xué)習(xí)共同體

將以前由師生為因素的班級體變?yōu)榧尤肓思议L的學(xué)習(xí)共同體，將師生面對面課堂授課拓展到課堂及線上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)載體主要是紙質(zhì)拓展為紙質(zhì)與電子的集合，同時，又充分融合了DJP中的導(dǎo)學(xué)、講解、評價特征。

在這個共同體中，教師的工作主要是：提供資源、發(fā)布任務(wù)、激發(fā)討論、收集生成性資源。學(xué)生的是：自主學(xué)習(xí)、尋找資源、完成任務(wù)、提交成果、提出問題。學(xué)生同時還受到班級小組合作機(jī)制的評價與管理，比如由行政小組收集學(xué)生提交的成果并評價，或是在分層小組時完成合作任務(wù)。而家長只負(fù)責(zé)作好幫助與管理工作（如手機(jī)的管理）。

6.學(xué)生的展示方式呈現(xiàn)方式將豐富而有趣

在DJP教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了講解、討論、質(zhì)疑、板書等展示能力，在IDJP中，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)手段，展示方式加入了照片、視頻、語音等，呈現(xiàn)出了許多豐富而有趣的案例。

7.教師教學(xué)行為不斷受到反饋影響而調(diào)整，真正做到以人為本

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將發(fā)布與反饋都變得迅捷有效，教師的課前工作大有可為，真正體現(xiàn)“功在課前”。首先，是教師個體完成下載、收集各種資源的工作，并形成個人教學(xué)設(shè)計(jì)的方案。然后經(jīng)由集體備課，從總體設(shè)計(jì)的角度整合課程，給出每課時的知識定位。再細(xì)化到設(shè)計(jì)給學(xué)生的前置作業(yè)，同步錄制微課，發(fā)面任務(wù)給學(xué)生及小組。學(xué)生在提交前置成果后，教師要從中找出生成性資源，并調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對問題已有了一部分認(rèn)識，教師要靈活機(jī)動地發(fā)起以學(xué)生為主體的多邊形對話（對話包括活動、講解、討論、質(zhì)疑、訓(xùn)練等），技術(shù)與反饋的加入，使得對教師的專業(yè)素養(yǎng)及課堂掌控能力都要有相當(dāng)高的要求，因?yàn)榻處煵荒茉僖桓畹刈约褐v下去了！

而課后，教師將根據(jù)課堂情況及課后的拓展延伸，分層布置作業(yè)，同時調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)！

“技術(shù)永遠(yuǎn)代替不了人，但會使用技術(shù)的人則可替代不會技術(shù)的人”。積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)，不論各個地區(qū)的名稱是什么，互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)學(xué)評講式（IDJP）教學(xué)將成為課堂教學(xué)的主流形式！

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院）