小學高年級教學中班主任德育教育工作的開展分析

王雁飛

摘 要：在國際矛盾日益嚴峻的當下社會，國民素質一詞被推向社會舞臺。作為一個逐漸向發達國家靠攏的發展中國家，中國自然需要關注國民素質的培養。培養國民素養的根本途徑就是教育，對于國民素養的培養，更要著重于小學高年級學生的德育教育。對于高年級小學生的德育教育，學生是主體，教師是引導人。在教師對學生進行德育教育的過程中，班主任的作用位于教師之首。因此要了解何為德育教育，在此基礎上理解班主任為何要在小學高年級開展德育教育工作，探究如何開展德育教育工作。

關鍵詞：德育教育;班主任;意義;方法

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-027-1

引言

在國際世界不斷要求提升國民素養的現代社會，道德教育已經普及到國民生活的各個方面，小學高年級學校教育也越來越注重學生道德素養的培養。小學高年級處于人類畢生發展關鍵期中童年期向少年期過渡的特殊時期，學生心理認知正處于不斷發展的階段。這一時期學生的行為受到來自社會各處信息的影響，這些社會信息不只是正面積極的，負面消極信息更甚。因此，為了使小學高年級學生積極陽光地成長，學校要注重學生德育教育，而這一重大任務，就主要落在了學生班主任肩上。

一、德育教育的含義

德育一詞從字面來看，即為道德教育。從狹義上講，德育主要指學校德育，一般是指教師通過一定的教學渠道，讓學生通過進行特定的學習活動或社會實踐，培養學生形成符合社會發展的道德觀念和處世準則，從而形成學生對生活和對世界的積極態度的教育。

二、小學高年級學生班主任開展德育教育工作的意義

1.德育教育是學生良好道德修養形成的重要途徑

在小學高年級教學中，教師開展相應的德育教育工作，究其原因則是在于發展學生養成良好的思想品德素養[1]。小學高年級學生班主任在進行道德教育時，教師以身作則，作為學生的榜樣，通過自身影響學生。教師將自身的優秀思想，通過言傳身教的方式傳達給學生，學生吸收教師的思想，內化成符合自身的內在思想品質，在不斷積聚優秀思想品質的過程中，學生逐漸建構出一套符合社會和時代需求的道德素養。

2.德育教育是學生知情意行全面發展的推動條件

小學高年級處于人類一生發展的童年期向少年期過渡的特殊時期，學生心理認知正進行著快速地發展。作為班主任的教師要把學生作為教學的中心，將自己的教學行為賦予自身的真情實感，與學生進行內心交流，用自身獨特的人格魅力感染學生，與學生建立相互平等的關系，促使學生融入教育教學之中，調動學生形成正確的認知觀念，獲得更好的自我情緒體驗，并形成有效的自我行為控制。

三、德育教育工作在小學高年級開展的方法

1.根據學生相關特點進行引導式教育

班主任作為一個學生集體最親近的教師，在班級開展德育教育工作時，要根據學生品德發展的規律進行[2]。根據柯爾伯格的相關研究可知，這個階段的學生正處于道德發展的習俗水平，這一水平的兒童更服從權威，以權威作為自身道德行為的模板。而此時，班主任就是這個權威者的扮演者。因此，教師要以身作則，成為學生道德行為學習的典范。例如，班主任在教室教學時，看到整潔的教室中出現少量垃圾，班主任可以有目的地撿起垃圾，將垃圾扔入垃圾桶內，并用言語督促學生以后遇到同樣的教室衛生問題，按照該種做法維護教室衛生。這樣，學生以班主任為榜樣，并內化為自身素養，有利于班主任開展德育教育工作。又如，很多小學班主任都會選擇在教室墻壁或門窗等顯眼的地方，將一些名人名言、名人畫像貼在上面，而這樣做的目的就在于，讓權威人士引導學生行為，促進學生道德發展，促進德育教育的實施。

2.走進學生內心，與學生進行心靈交流

相比于一個班級里其他的教師，班主任是最了解學生，最親近學生的教師。小學高年級的學生自我意識的初步形成，心理狀態相對來說不穩定。因此，作為班主任的教師應深入學生心中，理解、關心、關注學生內心的情緒情感。通過交流和對話，或開展相應的主題班會和形式的活動走進學生的內心世界，站在學生的角度思考問題。例如，為了能夠了解學生所思所想，班主任在課堂學習之外，多對學生進行一對一交流，或者班級班會互動交流，鼓勵學生提出自身見解。為了能顧及到班級里性格內向的學生，開設意見箱或是"心靈通訊社"，讓學生以信件形式表達自己的內心想法。總而言之，一切從學生出發，促進教師自身與學生溝通交流，了解學生的心理活動，促成溫馨有愛又和諧的師生關系。這樣，小學高年級班主任就便于在教育中開展德育教育工作。

3.在課堂課程之外開展道德教育活動

小學高年級學生的抽象邏輯思維雖然已經開始發展，但這個時期具體形象思維仍占主導地位。因此，小學高年級的班主任在班級內部開展德育教育工作不能只停留在幾十分鐘的書面化教育，應該擴大德育教育工作實施的范圍，讓學生以實際行動親身感受思想道德方面的洗禮，通過進行一定的實踐活動，深化德育教育理念，完成更深層次的德育教育。只有親身經歷過的，才能完全進入學生思想內部，成為學生的內在道德經驗。例如，在植樹節一日，班主任向學校申請，帶領學生走出教室，走向室外，進行植樹種草活動，帶學生親自領略種植樹木的喜悅，讓學生更加懂得要保護和熱愛花草樹木;在世界環境保護日帶領學生進行垃圾撿拾，并引導學生進行垃圾分類處理，讓學生明白環境保護的不易，使學生學會愛護環境。

四、結束語

在國內各處都開始注重道德素質培養的信息時代，小學高年級的學生道德修養的提升也不能落于人后。因此，小學高年級班主任的肩上，負擔著對學生進行德育教育的重要使命。班主任要合理定位自身責任，要清楚開展德育教育的必要性，通過有效且合理的手段，推動學生自律道德與他律道德共同發展，促進學生完成自身知情意行的全面發展。

[參考文獻]

[1]洪云霞.小學高年級教學中班主任德育教育工作的開展[J].科教導刊（電子版），2017，6：33.

[2]嘎瑪央宗.探究小學班主任有效開展德育工作的幾點分析[J].都市家教月刊，2017，9：153.