淺談牛津譯林版初中英語課堂口語 糾錯實踐

王月華

英語作為一種交流的工具，利用它來進行口語交流是其最重要的作用，因此口語是學習英語非常重要的一個方向。但是在現實生活中的學校教育，大部分的學生在校內所接受的都是以應付筆試為主要目的英語教學，教師們往往更加注重學生詞匯的積累和語法的學習。我國的學生更習慣于用英語在書面上交流，大部分學生都無法使用英語進行流暢的口語交流，“啞巴”英語廣泛地存在于現實的學校教育中，這已經成為了學生學習英語最大的阻礙，在這樣的背景下，教會學生使用英語口語交流并且進行英語課堂口語糾錯具有相當重要的意義。本文基于牛津譯林版初中英語教材初步探索初中英語課堂口語出錯的原因，并針對性提出了進行口語教學以及糾錯的方法，希望能夠為提高中國學生英語口語表達能力提供一些助力。

1. 初中英語課堂口語出錯的原因

1.1英語口語分值比例小，導致被輕視

在全國實施人機對話的省份并不多，其次在人機對話中口語部分所占的分值也不多，另外因為考核制度問題導致其在中考中的區分度也不高。在筆者所在的省份，學生以及教師都更加重視筆試成績，而在人機對話考前一陣子才會去準備口語考試，很多學生都存在會寫不會讀，會讀不會用的情況，但英語口語能力在日后的工作和學習中具有重要的作用，所以必須引起學生和教師的重視。

1.2中外文化差異的影響

初中生在進行英語口語的過程中，作為母語的中文往往會對學生產生干擾，使學生容易說出“中國式英語”。中文始終環繞著學生們，所帶來的思維定勢也是非常強大的，例如學生會說出“His cap very good”、“How to say”、“I dont dance well，too”等錯誤表達。“中國式英語”在英語教學過程中是最常見的現象，這種邏輯上的錯誤導致很多學生在英語口語教學過程中難以開口，而想要去克服這樣的思維定勢，在有限的資源下不斷地糾正學生口語表達錯誤不失為一種可行的方法。

1.3教師口語水平以及教學方法的不足

英語教師作為傳授口語知識的主題，若是教師本身對于英語口語便不重視，或者說沒有足夠完善的口語知識，則難以教導并引領學生，但在某些教育較不發達地區的教師往往存在口語水平的缺陷。另外因為對于口語的重視程度較低，所以教師針對提高口語水平的教學方法可能并不完善，英語教師所選擇的口語教學方式往往不能滿足學生的要求，難以激發學生的學習興趣，從而對學生學習英語口語也會造成較為消極的影響。

2. 初中英語課堂口語糾錯的方法

2.1引導學生重視英語口語

教師重視口語時進行口語糾錯的前提之一，在此基礎上教師必須首先改變傳統應試教學的觀念，只有進行教學的教師重視口語才能讓學生們重視口語。另外告訴學生口語學習的好處，不僅僅是局限在對日后學習或者工作的好處，更體現在當下輔助英語學科學習的好處上，口語的學習能夠增強學生對于英語的理解，也益于培養學生對于英語以及國外文化的興趣。

2.2向學生介紹國外的文化以及傳統

了解所學習語言的文化對于口語的學習非常重要，在英語口語的學習中往往會出現一些學生難以理解的表達，即使教師多次向學生糾錯，但無法說出此種表達的緣由，學生即使會使用此種表達也不過是機械記憶而已。而如果在口語教學以及糾錯的過程中向學生介紹西方的文化知識，介紹某類口語表達的緣由，學生會記憶非常深刻，另外，也非常有可能將此知識延伸到英語學習的其他方面。教師在教學時應當融合國外的文化，講解中西方文化的差異，引導學生去感受不同文化背景下語言的不同。例如在牛津譯林版初中英語教材八年級下冊《Unit 5 Good manners》的課堂教學時，可以向學生講解東西方禮儀的不同之處，中國人在路上見到熟人往往會說“吃了嗎？”或者“去哪兒？”等等，在我們看來這是一種有禮貌的打招呼用語，但是如果你向美國人說“Where are you going？”或者“Have you had your meal？”往往會引起誤解，因為在英國和美國的文化中，這樣的表達是屬于實質性的問題，在他們的理解中會認為你想要干涉他們的私人事情或者想請他們吃飯。

2.3提升教師的口語水平以及交流教學方法

作為英語教師，應當采取多種方法來提高自己的口語水平，多了解西方的文化獲得更多的教學素材，在牛津譯林版教材中多個單元的教學中，例如七年級上冊《Unit 7 Shopping》和八年級下冊《Unit 2 Travelling》中，教師都應當查閱大量的相關文字或者視頻內容，了解在西方真正的口語表達，而不是僅憑自己的主觀經驗去教學。不同的英語教師，對于課堂的理解以及對學生的反饋以及所采用的策略都是有差異的，我們可以經常開展教學研討會或者多去相互聽課來達到方法交流的目的。在研討會的討論之中我們可以解決一些有爭議的問題，也可以探尋解決某些教學問題的方法;而在相互聽課的過程中則可以相互觀察并且取長補短，不斷地修正或補充自己的教學方法，以達到更好的教學效果。

2.4采取合理的糾錯策略

教師在口語教學的過程中，必須在適當的時間進行糾錯，并且對于學生不要進行過度糾錯而達到適得其反的后果，其次應當根據學生的不同層次對其區別對待，注意學生的情感，保持其積極性，要適當鼓勵，不要一味地進行打擊。例如在譯林版初中英語七年級上冊《Unit 4 My day》的教學中學生說出“sleep late”想表達自己昨晚睡得晚的時候，教師應當指出這是很多學生都會犯的口語錯誤，然后向學生解釋“sleep”表示睡覺的狀態，而不是“去睡覺”的意思，所以“sleep late”是“睡到很晚才起床”的意思。在糾錯的實踐中，有些時候不妨借助一些其他的方法進行間接糾錯，另外應當給予學生反思的空間，如果提問一些性格內向或者學習基礎較差的學生，教師不論其表達的正確性都應當給予其鼓勵，以促使他們更加愿意參與到口語的表達，更加愿意張口去說英語;而如果是基礎較好的學生，則應當對其提出更高的要求，以達到提高其口語水平的目的。

2.5營造開放的語言環境

擁有一個可以開放交談的語言環境對于口語學習來說是十分有益處的，作為英語教師需要為學生們創造出盡量多的語言環境。例如在課堂教學中要求每一位學生起一個英文名字，來增強他們在口語表達中的代入感，在平常的練習中即可使用他們的英文名代入;在課堂上讓學生進行角色扮演，來體驗不同的口語交流場景;在教室內或其他適合的區域布置一個英語角用來進行英語的交流;經常在課堂上分享有益學習的英文書籍、英文歌曲、以及英文影視作品等。另外，在課堂上或者課堂下都支持合理地用多媒體設備來給學生營造更完善的學習氛圍以及學習環境。

3. 結束語

英語口語的學習對于學生來說是一個需要長期積累的任務，在基于牛津譯林版教材的初中英語口語教學過程中，教師首先應當向學生們闡述口語學習的重要性，引導學生們重視口語，另外也應當不斷提高自己的教學能力，在糾錯的過程也應當注意學生的情感，注重中外文化的差異，支持鼓勵學生多進行口語表達。英語教師在糾錯的過程中并非是有錯誤就必須糾正，但也不是讓學生一錯到底，我們得把學生的性格特征，口語的錯誤程度以及學生的英語水平結合在一起來考慮，保護學生的自尊心以及積極性，在不斷的實踐中完善自己教學手段。

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[1] 楊彥逢. 初中英語課堂口語糾錯的實踐分析[J]. 成才之路， 2015（24）.

[2] 蔣士芹. 探討糾錯策略在初中英語口語教學中的應用[J]. 校園英語， 2015（25）.

[3] 劉家美. 初中英語課的口語糾錯分析與討論——基于牛津譯林版教材分析[J]. 中國校外教育， 2019（05）.

[4] 顧佳磊. 初中英語課堂的口語糾錯實踐探究[J]. 學子（理論版）， 2017（23）.

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區蘇州灣實驗初級中學）