在小學語文課堂構建積極心理效應的探索

孫正梅 陳佩功

摘 要：積極心理學能對小學生的語文學習起著積極的促進作用。本文從建立學生自信，激發學生參與，引導學生動手等三個方面探討了應用積極心理學改變學困生行為的策略。

關鍵詞：語文課堂;構建;心理;效應

中圖分類號：G621?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-112-1

我們班有一群學困生，他們或是留守兒童，或是父母離異等。他們大多數家庭教育缺失，心理自卑感較強，學習習慣較差，根本無法達到新課標要求。那么如何關愛、引導和幫助他們？筆者認為，構建積極心理效應，有利于打造有效課堂，改善師生關系，提高學生的學習動力。下面，我就構建學困生自信心理、構建學困生積極參與心理、構建學困生樂于動手心理等三種心理效應來闡述如何激發學生的學習潛能，改變他們的學習行為。

一、在語文課堂構建學困生自信成長的心理

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的學習效率?！庇绕涫悄切W困生，我們要抓住他們自卑的心理特點，善于捕捉激勵教育契機，合理運用我們的表情、眼神、身姿等肢體語言鼓勵他們，給他們以信心，從而激發他們的學習興趣。

例如，我在指導學生看圖說話時這樣設計：同學們，有人說這果盤里的蘋果神奇、可愛、多樣，我怎么就看不出呢？你們仔細看看，誰能幫助老師？一語激起千層浪，學生躍躍欲試，班級成績最差又膽小自卑的學困生馬新宇也舉起了小手，我立即請她回答，她吞吞吐吐地說：“盤子里有一個紅紅的蘋果?！蔽夜膭钫f：“紅紅這個詞說出了蘋果的顏色?！痹僬f出它的形狀更好，她思考片刻，聲音比剛才大了一些說：“盤子里有一個圓圓的蘋果，又大又紅的像同學們的笑臉?！蔽覟樗Q起大拇指，說：“太好了，你不僅說出了蘋果的顏色、形狀，還讓它具有了人的神態，此處應該有掌聲?！卑嗬镯懫鹆死坐Q般的響聲。

教育需要情懷，需要對學困生付出更多的愛心和耐心。馬新宇同學因爸媽離婚，跟著奶奶，語文只能考20多分。語文課上我總會給予她更多的關愛，課后從漢語拼音開始輔導她，一個月后，她考了58分，期待她再過一個月能考到60分。

二、在語文課堂構建學困生積極參與的心理

語文課堂精彩有趣，問題的答案多樣，有利于激發學困生積極參與的心理。只要教師創設情境調動他們主動參與的積極性，創造機會讓他們表現自己的才能，減少學習中的挫敗感，讓他們更多地獲得老師、同學的認可和鼓勵。多數學困生基礎差、思維和語言表達能力都有所欠缺，很多時候無法很快正確地說出問題答案，我們教師要耐心地鼓勵、引導、等待，讓他們在老師的幫助下把問題回答得更好，此時教室里還要有表揚、鼓勵，讓他們嘗到參與的成功與快樂。

如，我在教《云房子》拓展練習說：云房子，你的樣子真多！“有的像（ ），（ ）可以在里面（ ）”。平時不會寫字的厲文康同學也膽怯地舉起了小手，說：“有的云房子像（大象），（ ）可以在里面（ ）？”后半句他不會了，我提示“文中的（ ）可以在里干什么呢”他終于補全了：“有的云房子像（大象），（小鳥們）可以在里面（唱歌）。學生樂了，他們笑厲文康是由他的體型而想到了大象，我連忙說：“你聽得很專注，想象力也非常的豐富，大家掌聲鼓勵。厲文康笑了，笑得那樣開心，那樣有成就感。如果我因為厲文康平時作業都不寫而不讓他站起來試著回答，或者在他答不出來立即讓他坐下，再讓其他學生回答，精彩的語文課堂可能永遠不屬于厲文康了。

三、在語文課堂構建學困生樂于動手的心理

學困生之所以成為學困生，最大的原因就是懶惰，他們不想聽、不愿思考、更不愿意動手，而小學語文教材中有很多利于學生動手的教學內容，我們教師要找準學困生感興趣動手的切入點，讓他們體會動手是一件多么快樂的事。

例：我找準學生對水果既熟悉又愛吃的這一切入點，二年級語文下冊第六單元寫話課——《寫一種最喜歡的水果》這樣設計。

第一步：讓學生課前從家里帶兩種水果，課堂上四人一組把水果都放進一個黑方便袋里，按照老師要求動手活動并小組交流。教師幻燈出示要求：1.摸，手伸進袋子里摸，并說摸到水果的樣子（不準拿出來看）;2.看，拿出摸到的水果，說說它的顏色、形狀（比比和摸到的樣子是否相同）;3.聞，用鼻子使勁聞聞，說說你聞到的氣味（有的水果沒有氣味）;4.嘗，親自品嘗水果的味道（酸的、甜的還是又酸又甜的）。（注：1.“摸”活動能調動學生勤于動手的積極性;2.學生動手活動時教師巡視適時對學困生給予幫助。3.學生可以再次“摸、看、聞、嘗”自己喜歡的水果）

第二步：全班交流。教師利用此次機會，讓學困生說說自己摸到水果的樣子、顏色和聞到的氣味，讓他們感受到動手而帶來的成功喜悅。

第三步：引導寫話?；脽粞a齊第5個要求：寫，寫出你摸到的或自己喜歡的水果，從“摸、看、聞、嘗”幾個方面寫。多數學生都成了小作家，文思如泉，一氣呵成。此時是再次培養學困生勤于動手的好時機，因為他們平時語言積累較少，語言還不能把他們來之不易的動手成果用筆表達出來，需要再次輔導，幫助他們完成習作獲得成功。由于面對面地輔導，我對他們寫字也作了要求、指導，他們此時也愿意認真工整地寫好每一字，因為他們已經嘗到了成功的自信。這樣，學困生從動手“摸”到動手“寫”，從不愿寫到主動寫，從寫得馬虎潦草到認真工整，不僅培養了他們勤于動手的習慣，還能培養他們認真寫字的習慣，完成作業的習慣。

學困生之所以成為學困生，其原因是多樣的，但只要我們巧用小學語文教材，精心設計課堂教學，激發他們學習興趣，培養他們自信心和良好的學習習慣，讓他們在語文課堂中構建積極的心理效應，使他們感受到快樂、自信，那么，他們的學習、心理、個性和人格將會是另一種美麗的風景！