因勢利導：應對班級德育事件的良策

謝芮

摘 要：班主任工作的核心是德育工作，要因勢利導，面對不同的情況采取不同的教育方法和形式。要善于“順勢”推動事件發展，“借勢”融入學生智慧，同時巧用興趣，“造勢”感化，引導青少年學生形成正確的思想道德觀念。

關鍵詞：德育;班級管理;因勢利導;班主任工作

中圖分類號：G621;G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0018-01

青少年學生會表現出他們在本年齡段認知水平上的生理與心理情況，德育工作者通過觀察他們的行為，適時地幫助他們糾正行為偏差，有助于他們改正自身錯誤行為，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對德育工作中出現的問題，要善于“順勢而為”“借勢”和“造勢”，在潛移默化、潤物無聲的教學過程中實現德育目標，使良好的德行成為學生內心的一把標尺。

一、德育的良機：“順勢”推動事件發展

（1）“收豆”事件。“啪啦”“啪啦”幾聲清脆宛如雨點的響聲從地面傳來，低頭一瞧，一粒蠶豆蹦跶到筆者腳邊。筆者撿起蠶豆，緩緩走向正從抽屜旁探出個腦袋，緊張兮兮地打量著筆者的J：“這是你的蠶豆嗎？”J輕輕點了點頭。“早讀課應該趕緊讀書復習，不要再做小動作了。”筆者從J的桌肚里將剩下的蠶豆拿了出來，放在班級講臺上。（2）“丟豆”風波。一波未平，一波又起。下課之后學生們涌向教室外，J忐忑地站在筆者面前。J一定是來找筆者要回自己的蠶豆的，筆者不禁覺得又好氣又好笑，不知道J記住自己的錯誤了沒有，一定要給她長長記性。“今天為什么要帶蠶豆來學校呀？”“‘做中學的老師讓帶的。”“可是，老師……”J迫不及待地說下去：“我的蠶豆沒了。”筆者沒作聲，眼神悄悄向放蠶豆的講臺輕輕掃了一眼。奇怪，蠶豆真的沒了。筆者問J：“你拿回去了嗎？”J的小腦袋搖得跟個撥浪鼓似的。蠶豆不翼而飛了。（3）著手“查豆”。筆者本可以厲聲指責，五分鐘內找出拿走蠶豆的人，但蘇霍姆林斯基的話給筆者以啟示，“學校應該讓每個學生都抬起頭來走路”。厲聲指責雖然能解決眼前的問題，讓學生產生羞愧感，但從長遠來看容易打擊學生的自尊心，可能讓學生產生自卑心理。這需要教師抓住教育契機，因勢利導，幫助學生改正行為習慣中的一些小問題。于是，筆者站在講臺上懊惱地說：“老師不小心把J的豆子弄丟了，如果哪位同學看見，可以把它送還給我，老師和J都會十分感謝的。”學生中并不見聲響。

二、德育的深化：“借勢”融入學生智慧

（1）借問蠶豆，安撫情緒。很快上課鈴聲響起，J的眼眶里快擠出淚水，不情不愿地晃回了座位。筆者看著鴉雀無聲的教室說道，“老師聽說今天‘做中學課要帶蠶豆，大家都帶了嗎？”幾個活躍的男生頓時把手舉得丈高，告訴筆者帶了滿滿一盒蠶豆。“那能不能借幾粒給今天沒帶豆子的同學呢？”“沒問題呀。”一位男生十分慷慨地拿出他的蠶豆盒，從中挑出幾粒給J遞了過去。J布滿愁容的臉上瞬間轉晴，忘卻了自己的豆不見蹤影的事情。筆者借勢問學生：“如果班級還有其他同學也沒有帶豆子，還有人會借給他嗎？”“會。”一位男生激動地舉起了手，“上學期有一次我沒帶筆，還是其他同學借給我的呢。如果別人忘記帶豆子，那我可以和他一起分享我的豆子。”

（2）借勢探討，察覺異樣。筆者為學生們的回答感到欣慰，這是作為教育工作者樂意看到的一幕：學生之間微小的細節，讓人感受到純真的善意。更為重要的是，通過學生真切的回答，筆者希望可以讓那位拿走J的豆子的學生明白：即使自己沒有帶蠶豆，也會有其他同學愿意一起分享，不能隨便拿別人的東西。在說話的間隙，筆者發現講臺下有個學生有些不安地扭動自己的身體，與往常安靜坐正有些反常，但筆者并沒有叫這個學生的名字。雖然發覺了學生異樣的神情與動作，但現在并不是揭示真相的最佳時機。在德育工作中，教師應有一雙善于發現教育契機的眼睛，發揮教學機智，春風化雨、潤物無聲地幫助學生解決問題。

三、德育的拓展：巧用興趣，“造勢”感化

（1）故事分享，連接現實。教育是一個持續不斷的過程，教師在教學實踐中要利用已有資源，突破德育瓶頸，創造機會導入新知。在隨后的一節課上，筆者通過學生喜聞樂見的繪本故事《晴朗的一天》，將道理通過學生心理更易接受的童話故事揭示出來，形成具有連續性的教學步驟。學生們通過對這則故事的討論，明白不能做糊涂的小狐貍，不能像小狐貍那樣隨便拿走別人的東西，想要一樣東西，必須征得主人的同意。（2）歸還蠶豆，觸動心靈。下課之后，Y終于將蠶豆送還到講臺上。筆者微微一笑，沒有對Y進行批評，從Y看筆者的眼神，筆者已經明白Y懂得不隨便拿別人東西的道理。課后，筆者將蠶豆原樣還給了J，并告訴J上課不要做小動作，養成良好的學習習慣。

四、結語

德育是一個開放的、動態的、多元的過程，關鍵之處不在于課堂傳授、討論及記憶，而在于教師通過靈活多樣的手段，因勢利導，在學校生活的各個環節善于觀察學生，發揮教學機智教育學生，使抽象的道德觀念轉變成具體的道德行為。要站在學生的角度，觀察學生的心理認知狀況、事件的發展情況，以學生樂于接受的方式開展教育活動。這樣，學生就會在更為自然、有效的道德教育中形成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]李繼剛.德育生成性資源的探索與應用[J].中國德育，2017（03）.

[2]譚發禮.因勢利導相得益彰——班級調皮生管理初探[J].教書育人，2012（07）.