情感教育在義教段視障生英語教學中的應用

孫雪騰

摘 要：情感教育有助于培養(yǎng)義教段視障生的英語核心素養(yǎng)。文章分析了情感教育的必要性和視障生的學習困難，指出在英語課堂中可以從挖掘并拓展課文情感資源、創(chuàng)設(shè)課文情境等方面來實施情感教育。

關(guān)鍵詞：義教段視障生;英語教學;情感教育;情感資源

中圖分類號：G761文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0097-01

列寧曾指出：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！弊鳛榻處煟私夂驼莆諏W生情感在教學中的意義是十分重要的。在教學過程中，教師教學效果體現(xiàn)為學習者的學習效果，要想提高教學效果，教師就必須了解學習者的心理。大量的實踐證明，在語言學習過程中，學習者的情緒會加速或阻礙語言的習得程度，在盲校的英語教學中，學生視力的缺失增強了對教師的依賴心理，所以情感的交流顯得尤為重要。

一、情感教育的必要性

對于“英語素養(yǎng)”這個概念，教師并不陌生，它要求教師在英語教學中既要發(fā)揮英語的語言價值，又要發(fā)揮英語的育人價值。育人就要發(fā)展學生的情感態(tài)度。如今的教學目標已經(jīng)把情感目標提到了一個新高度，但是對于如何達到這一目標，特別是在情感教育極為缺乏但又急需的特殊教育領(lǐng)域，還是一個需要探索的問題。

視障生由于缺陷的補償作用，他們在聽力方面往往高于正常的孩子。因此，視障生的語言學習還是具有相當大的優(yōu)勢。而英語作為一門國際通用的基礎(chǔ)語言學科，應當引起重視，畢竟隨著殘疾學生的受教育程度逐漸提高，視障生將來要進入大學、走向社會，英語教學中的情感教育對于他們學習語言將有很大的幫助。

二、視障生學習困難分析

全球化的信息時代已經(jīng)到來，英語學習有其獨特的必要性。對視障生來說，他們在英語學習上會遇到更多的困難。視力的缺失導致視障生的語言、情感和思維能力發(fā)展較為緩慢。英語作為一種語言，其單詞與實物形象缺乏意義關(guān)聯(lián)，其句子又需要在一定的語境中理解。視障學生由于視力的缺失，無法看到實物，生活經(jīng)驗的缺乏又使他們難以體會真正的語境，因此學習上存在較大的困難。

三、情感教育的途徑

1.深入挖掘并拓展情感資源

視障生由于視力損傷，視覺經(jīng)驗多半缺失，這給英語教學帶來了較大的困難。教師通過在教學中關(guān)注情感，調(diào)動視障生的多維感知來實現(xiàn)視覺缺陷補償和潛能開發(fā)，可以有效提高教學效率。因此，教師要根據(jù)視障生的學習特點，深入研究教材，深刻理解教材所包含的知識背景、文化內(nèi)涵，從而有效地挖掘其中的情感資源。例如，在學習魯教版九年級英語全冊（五四學制）Unit 9 It's important to have good habits時，對好的習慣教師要表現(xiàn)出情感傾向，從而加深學生對好習慣的認同。經(jīng)過師生的共同努力，學生在口語和書面表達中可以自由選用其中的情感語句，抒發(fā)自己的情感。例如魯教版八年級（下）Unit 5 I think that mooncakes are delicious這一課有這么一句話：Full moon，full feelings.They carry people's wishes to the families they love and miss. Hou Yi was so sad that he called out her name to the moon every night.教師可以讓學生討論為什么后羿悲傷，鼓勵學生多次閱讀“Full moon，full feelings.They carry people's wishes to the families they love and miss”，進而體會到傳統(tǒng)文化對于親情的重視。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感體驗

上課時，教師應該好好利用情感因素，讓學生體會，而不是僅僅記住語言知識和考點等。要讓學生全身心地投入到學習中，以實現(xiàn)情感目標。教師真正把自己、把學生都帶入情境，是有效實現(xiàn)情感教育的關(guān)鍵。當學生完全進入狀態(tài)、走進課文，教師用真摯的情感打動學生的時候，就真正幫助學生高效掌握了課文內(nèi)容。將來做題時，學生就自然能夠想起某詞、某句、某文段出現(xiàn)在哪里，當時怎么學的，就會記住相關(guān)的單詞、句子、語法等。這就是情感教育幫助學生培養(yǎng)語感的過程。

例如，教師在講解earthquake的內(nèi)容時，要力求在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學生綜合運用語言的能力，使學生充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略。在教學設(shè)計過程中要遵循以學生為主體、教師為主導這一教學原則，創(chuàng)設(shè)角色扮演的生動情境，讓學生最大限度地參與教學過程。要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使課堂充滿活力。教師要從教學需要出發(fā)，進行情境設(shè)問、討論，激起學生的情感體驗，激活學生思維。在情境教學過程中，教師要做繪聲繪色的配音員，利用自己不斷變換的語音、語調(diào)等，把學生的情感激發(fā)出來。具體形式可以是教師與學生演，學生與學生演。要盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學生與文本、與教師、與故事達到共鳴。

參考文獻：

[1]盧象楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]葉立群.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，1994.

[3]陳儉賢.中學英語情感教育中存在的問題和對策[J].中小學心理健康教育，2011（16）.