突破初中物理教學難點的創新策略研究

黃少鵬

摘 要：物理是一門理性思維很強、難點頗多的學科，也是令不少學生頭痛的學科。針對這種情況，教師需要貫徹新課改精神，深入鉆研教材、教法，創新教學策略，突破物理知識難點，加深學生對物理知識的理解，增加學生應用理論知識解決實際問題的體驗，讓學生愛上物理、學好物理。文章結合教學實踐，對突破初中物理教學難點的創新策略進行研究，以提高物理教學質量，提升學生物理核心素養。

關鍵詞：初中物理;教學難點;策略;創新;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0052-02

物理教材中有不少教學難點，這些難點往往成為學生學習物理的阻力，也是學生學習成績不高的原因之一。物理教師要深入分析產生物理教學難點的原因，積極研究突破教學難點的方法和策略，有效突破教學難點，激發學生學習物理的興趣，培養學生學習物理的自信心，提高學生物理學習成績。隨著新課改的深入推進，一些新的教學方法、教學手段、教學策略不斷涌現并得到應用，讓物理教學難點的突破也變得比較容易。本文結合教學實踐，對突破初中物理教學難點的創新策略進行研究。

一、實驗探究策略

物理教學需要開展實驗活動，以提高學生的物理認知水平，培養學生觀察能力和實驗能力。開展物理實驗，可以化難為簡，化抽象為具體，幫助學生獲得直觀、生動的感性認識，加深學生對物理概念和定律的理解。

例如，“牛頓第一定律”的教學難點是力與運動的關系，教師可就地取材，讓學生推動木塊、籃球、書本等不同物體，感性認識亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的觀點，然后引導學生理性認識伽利略研究力與運動的思想方法，接著進行“運動的物體如果不受外力的作用，就會發生怎樣變化”的探究實驗，讓學生一邊觀察，一邊分析推理，逐步理解牛頓第一定律。物理實驗不能為實驗而實驗，而要引導學生合作進行科學探究，達到掌握方法、學習知識、突破難點的目的。例如，“凸透鏡成像規律”是初二物理的教學重點與難點，教師可以先通過多媒體播放手機拍照成像、用膠片播放影像、用放大鏡觀看細小物體等畫面，然后讓學生用手中的凸透鏡探究如何獲得照片縮小的像、照片放大的像、細小物體放大的像，初步感悟到物體到凸透鏡的距離與凸透鏡成像大小有關。再讓學生兩人一個小組進行實驗，并記錄蠟燭到凸透鏡的距離，觀察光屏成像的情況，重點探究“改變凸透鏡到物體的距離，能觀察到不同性質的像”這一規律，從而引發學生思考：通過凸透鏡能看到什么？凸透鏡成實像大小不同與物體到凸透鏡的距離有什么關系？學生通過實驗發現：凸透鏡靠近物體時，可以看到正立放大的像，凸透鏡距物體稍遠時，可以在光屏上看到倒立放大的像，再增大距離，可以看到倒立縮小的像。經過探究得出結論：凸透鏡能否成像與物體到凸透鏡的距離相關，即：當凸透鏡距離物體遠時，成像大;當凸透鏡距離物體近時，成像小;在一倍焦距之內，物體遠離凸透鏡靠進焦點時，成虛像且越來越大。實踐證明，這種融合物理實驗、小組合作、科學探究等活動于一體的綜合實踐，能提高學生解決難點問題的能力。

二、微課教學策略

初中物理教材將物理知識按力、聲、熱、電、光等進行分類，并按照一定邏輯順序編排教學內容，每個章節都有重難點知識。學生涉世未深，接觸生活少，對現實生活中的物理現象如浮云蔽日。而物理學科中很多知識點比較抽象、晦澀難懂，光靠教師課堂講解，學生接受效果不是很好。微課的出現，給物理教學帶來轉機。所謂微課，簡言之，就是教師制作的簡短教學視頻，用于解決重點、難點問題。它是學生個性化學習的載體，也是對傳統課堂教學的拓展和補充。它可以讓學生在課前利用網絡進行預習，也可以在課堂利用多媒體反復學習，直到理解難點、悟透難點為止。因此，微課在突破教學難點方面可以發揮重要作用。

例如，在“簡單機械”這一內容的學習中，學生對杠桿的動力與阻力容易混淆，成為學習力與力臂作圖的難點。傳統教學中，教師在講解力與力臂作圖原理時，在黑板上邊作圖，邊說明，既浪費時間，又影響教學的流暢性。因此，教師在課前可制作力與力臂作圖的幻燈片，并且配音解說，將知識點錄制成簡單微課，既方便學生課內課后反復學習，又能強化學生學習效果。又如，“大氣的壓強”這一教學內容的難點是證實大氣壓強的存在和大氣壓的測量，并理解活塞式抽水機和離心泵的工作原理。而做這種實驗往往會因為課堂教學時間不夠等，存在學生來不及觀察或觀察不清楚等不確定因素。為此，教師可以提前在實驗室錄制瓶子吸雞蛋、紙托水杯、拔火罐、馬德堡半球實驗等視頻，再從網絡上下載、剪接活塞式抽水機、離心泵的工作原理等有關視頻，制成微課，在教學中穿插播放。微課演示過程直觀生動，具有很強的說服力、感染力。在微課播放時，教師能與學生一樣成為“觀眾”，可以與學生互動，答疑解惑;還可以留心觀察學生的反應，以便進行教學分析，及時修改和完善，在教學中重復使用，不斷提高微課教學實效。

三、翻轉課堂策略

“翻轉課堂”是新課改實施后流行起來的一種教學模式。它翻轉了教學地點，讓學生在家聽“課”預習，發現疑難問題，上課時，教師主要負責答疑解惑，幫助學生完成知識的內化;它翻轉了師生角色，教師由傳授者變成學生學習的促進者，學生由被動學習變成主動學習，出現了師生共“當家”的嶄新學習局面。當然，要實現這兩大翻轉，需要進行全方位的深刻變革，學校要完善網絡設施與多媒體設備，教師要創設多樣化的問題情境，引發學生思考探究。學生要改變學習方式，主動進行探究性學習，在豐富多彩的物理現象中去發現事物的本質規律。教師要錄制教學視頻，讓學生反復觀看學習，對不懂的知識進行質疑。這樣，教師能在課堂上騰出時間對學生進行輔導，真正從傳授者的角色中解脫出來，成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生真正成為課堂學習的主人。

例如，在教學“浮力”這一內容時，教學難點是物體的浮沉條件，并解釋物體在液體中的沉浮。為突破這一教學難點，教師可剪接現實生活中的諸多畫面，如漂浮于江河湖海之上的木頭、塑料，航行于江河湖海之上的小船、軍艦等，并設置一系列探究性問題：熱氣球為什么能慢慢地上升到空中？放開壓入水中的木塊為什么會迅速上浮并持久漂浮在水面？為什么放在水面的小鐵塊迅速下沉，而重達數萬噸的航空母艦卻能長久浮于海面？讓學生思考、討論、探究，教師進行點撥，歸納總結，幫助學生攻克知識難點，打牢物理學習基礎。在翻轉課堂中，教師要積極進行反思，記錄學生的質疑之處，以便對自己的教學加以改進和完善，讓翻轉課堂更加有效。

四、難點前置策略

突破難點是教學的關鍵環節之一，也是評價課堂教學實效的重要依據。過去，教師多采用提問、重復強調等方法突破難點，雖然能收到較好的教學效果，但運用這些方法時，教師往往是根據教材、教學經驗對難點進行判斷。而學生對難點并不十分清楚，沒能引起足夠重視，學習效果不夠理想。因此，教師可以把難點前置。難點前置就是在布置預習的時候或上課伊始，就明確告知學生知識難點所在，引起學生的有意注意，誘發學生探究動機，并在學習過程中高度重視，從而更加專注于難點知識的學習。

例如，在教學“摩擦力”這一內容時，教師可提前設計若干問題，前置教學難點：摩擦力是怎么產生的？如何確定摩擦力的方向？摩擦力一定能阻礙物體的運動嗎？要求學生進行猜想與假設，運用控制變量法，重點探究“摩擦力的大小與哪些因素有關”等知識。在進行“皮球在地面或桌面滾動”實驗操作之前，教師可再次提醒學生注意觀察并且思考：為什么滾動的皮球、前進的車輛會停下來？在實驗操作后，教師要引導學生分析、解答難點問題，并進行點撥，得出基本結論。難點前置，能讓學生保持有意注意，時時緊跟教學節奏，從而達到突破難點的目的。

綜上所述，物理學習確實有些難，難在知識難點多。但是，只要教師認真鉆研教學大綱與教學內容，深入進行教學研究，創新教學策略，善于運用現代化教學手段，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，就一定能夠突破難點，提高物理教學質量，提升學生物理核心素養。

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