創新作文教學方法提高學生寫作能力探究

常天林

摘 要：在作文教學中，教師應更新教學觀念，不斷創新教學方法，激發學生寫作興趣，調動學生積極性，拓寬寫作素材搜集渠道，開展多種形式的寫作訓練。文章結合教學實踐，對創新作文教學方法提高學生寫作能力進行探究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新;教學方法;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0075-01

作文教學在語文教學中占有十分重要的地位，它能夠全面提升學生的語言組織能力、書面表達能力與人際交往能力。目前，寫作教學中存在教師教學觀念過于陳舊，學生寫作興趣不高、寫作積累欠缺等問題。因此，教師要堅持以學生為本，創新作文教學方法，全面提高學生寫作能力。要進行針對性指導，幫助學生謀篇布局;要相互批改，提高學生批改能力;要學會觀察，抒寫真情實感。

一、針對性指導，幫助學生謀篇布局

學生在寫作時，常常會面臨這樣一種情況：不知道根據題目進行構思，缺乏寫作素材，沒有自己的寫作思路，往往會感到茫然。對此，教師在課堂教學中，可對學生進行具有針對性的指導。結合作文題目，幫助學生謀篇布局。教師可引導學生回憶生活中發生的事，并告訴學生無論是難過的事，還是開心的事，都可以寫進自己的作文。這樣，學生就會從生活中選取素材，寫作就有思路，就有話可說，就不會感到茫然。教師還要提醒學生，作文不能寫成流水賬，要有文采。

例如，在作文課上，習作題目是“我最難忘的一件事”，看到這個題目，就知道這是一篇寫事的記敘文。教師要引導學生通過題目先確定文章體裁，這樣學生在寫作時就不會跑題。然后，引導學生回憶自己最難忘的事情，并讓學生進行分享，這樣學生就有了寫作思路，就可以進行寫作了。在學生寫作過程中，教師要提醒學生增加文章的文采，以提高文章的感染力，不要寫成流水賬，那樣會索然無味。

二、相互批改，提高學生批改能力

語文課程標準明確指出，作文教學要讓學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的方式寫作。這是對寫作教學準確的概括和總結。因此，在語文教學中，教師要改變以往傳統的教學模式，在素質教育的引領下，實施有效的個性化教學，培養學生寫作能力。傳統作文教學，都是學生寫好作文后，教師收上來自己進行批改。在批改過程中，教師非常認真，既有眉批，又有總批，既指出學生的閃光點，又指出學生存在的問題，還要寫下評語。然而學生很少看教師的評語，這樣的批改效果并不顯著，很難提高學生的寫作能力。因此，教師應改變這種批改方式，讓學生相互批改。在相互批改的過程中，學生可以相互借鑒，取長補短，共同進步，不斷提高寫作技巧。

例如，在作文課上，習作的題目是“我的爸爸”，學生看到這個題目后，一定會有很多話想說，為此，教師可先對學生進行引導，以拓展學生的寫作思路，降低學生作文難度。在學生完成習作后，教師讓學生進行交換，相互批改。在批改前，教師要講解批改方法，讓學生知道應從哪些方面進行批改和怎樣進行批改。在學生互相批改完成后，教師再把學生的作文收上來，對學生的批改進行檢查，找出亮點，指出不足，以提高學生的批改能力。

三、學會觀察，寫真情實感

在描寫景物的習作中，學生的寫作能力很難提高。分析其原因，主要有兩個：一是語句比較貧乏，不夠生動形象，這和學生平時的閱讀積累、文學修養有關;二是學生在描寫景物時，很少觀察，僅憑想象，缺乏真情實感。分析原因可知，要提升學生寫景狀物的水平，就要讓學生走出課堂，在生活中發現美、觀察美、描寫美。因此，教師應引導學生進行觀察，然后進行寫作，這樣效果一定會更好。

例如，在作文課上，習作的題目是“我的學校”。顯然，這是學生非常熟悉的地方，也是學生每天生活的地方，正是因為過于熟悉，他們往往會忽視它的美。學生在剛看到這個作文題目時，第一想法就是好寫，但是事實并非如此。學校雖然是學生學習和生活的地方，但是學生很少真正觀察過學校，因為缺少應有的觀察，所以學生在寫作時內容會比較單調，不能完全展現學校的美。因此，教師可帶領學生走出課堂，對學校進行細致觀察，真切地感受學校的魅力。學生經過觀察，對學校會有一個全面的了解，再去寫作效果就會非常好。此外，教師還要對學生進行引導，不僅要讓學生把觀察到的景物寫出來，還要對學校的歷史和取得的成績進行介紹，這樣可以讓作文更加精彩。學生只有學會觀察，才能豐富自己的寫作素材，提高寫作效率和寫作能力，才能寫出真情實感。

總之，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。作文教學需要更新教學觀念，不斷創新教學方法，激發學生寫作興趣，調動學生積極性，拓寬寫作素材搜集渠道，只有這樣，才能提高作文教學實效。語文教師要與時俱進，不斷學習專業知識，完善自己，給學生以更專業的指導，讓學生掌握一定的寫作技巧，切實提高學生寫作能力。

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