語文閱讀教學(xué)中的教師主導(dǎo)策略芻論

王忠榮

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，更是學(xué)生成長和發(fā)展的中心。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，促進學(xué)生主動發(fā)展。文章從導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等方面，研究語文閱讀教學(xué)中的教師主導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);主導(dǎo)作用;主體作用

中圖分類號：G421;G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0032-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進，語文閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生的成長，更要重視學(xué)生的發(fā)展。因此，教師如何更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，就成為一個歷久彌新的研究課題。本文試從導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等方面，就語文閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮作一簡述。

一、導(dǎo)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特征。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文新課程標準也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息。這樣，教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅提高。具體來說，要注重導(dǎo)入時激趣、設(shè)置懸念引趣、利用課題激趣。（1）導(dǎo)入時激趣。在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)語的設(shè)計和使用是一個重要的起始環(huán)節(jié)。教師要認真分析教材，根據(jù)自身特點設(shè)計導(dǎo)語，以吸引學(xué)生，讓學(xué)生滿懷期望地投入到閱讀實踐中來。（2）設(shè)置懸念引趣。懸念能夠緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動地閱讀，以達成閱讀目標。懸念一般是出乎學(xué)生的預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）利用課題激趣。課題是文章的眼睛，在閱讀教學(xué)中教師要善于利用課題來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)《東方之珠》一文時，可以這樣導(dǎo)入：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海，有遼闊的草原，茂密的森林，有寧靜的山林，繁華的都市……今天這堂課，我們就一起去欣賞被譽為“東方之珠”的香港。

二、導(dǎo)目標

語文課程標準是語文教學(xué)的總目標，除此之外，各年段各年級還有具體目標。教師在走進課堂時，不僅目中要有“學(xué)生”，而且心中要有目標，既要有整篇課文的目標，又要有課時目標，通過完成每一個課時目標來促進學(xué)生語文能力和語文水平的不斷提升。以《云雀的心愿》為例，教師在教學(xué)過程中可以將目標預(yù)設(shè)如下：1）正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)分角色朗讀課文，復(fù)述課文。2）學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。3）體會陳述句和反問句在語氣上有什么不同。4）憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

三、導(dǎo)練習(xí)

語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。重視語文的人文性的同時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)的必由之路。教師要強調(diào)“以練促能”，通過精心設(shè)置，讓學(xué)生在聽說讀寫的練習(xí)中獲得語文能力的提升。要針對學(xué)生的心理精心設(shè)練，練在新舊知識的聯(lián)系點銜接處，練在重點處難點處關(guān)鍵處，練在學(xué)生知識與技能掌握的薄弱處，做到新穎、實在、有趣味性。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時，既可以設(shè)計先概括寫后具體寫的練習(xí)，也可以設(shè)計過渡句的練習(xí)等。

四、導(dǎo)思維

思維能力是學(xué)生的核心能力，在語文閱讀教學(xué)中教師一定要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如，教學(xué)《愛如茉莉》時，可以抓住“那株茉莉如此‘平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉”這一牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上抓住細節(jié)進行思考，深化情感，感受真愛就像茉莉。要讓學(xué)生聯(lián)系實際，品悟真愛，啟迪智慧，陶冶情操。比如文章的結(jié)尾處，映兒情不自禁地發(fā)出這樣的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”這里的“哦”有三種讀音，三種理解。一是讀ò，表示理解、醒悟;二是讀ó，表示驚訝;三是讀é，表示吟誦。你認為應(yīng)該讀哪個音？為什么呢？一個個問題，巧妙地觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維的碰撞中真正學(xué)好語文。

五、導(dǎo)拓展

陸游云：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”語文學(xué)習(xí)同樣如此。教材無非是個例子，只讀一本語文書是學(xué)不好語文的，語文教師要憑借教材這個例子，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。例如，教學(xué)《三打白骨精》時可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《西游記》，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，教學(xué)《三顧茅廬》時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，教學(xué)《小草和大樹》時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡愛》等。當(dāng)然，拓展閱讀如此，拓展練習(xí)亦如此，上文已提及，不再贅述。

總之，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、引領(lǐng)者和參與者。在語文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，通過導(dǎo)興趣、導(dǎo)目標、導(dǎo)練習(xí)、導(dǎo)思維、導(dǎo)拓展等策略，讓課堂充滿生機活力，使學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

參考文獻：

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