試論因勢利導生成富有深度見解的“基點”

陳英

摘 要：文章以學生英語閱讀過程中的文本理解和觀點提煉為出發點，闡述在閱讀理解中引導學生深入探究和交流，在文本中體會更多的語言運用“基點”。教師要聚焦學生閱讀理解的難點，通過問題導向來深化學生認知;要鼓勵學生合作學習，互動交流;要引導學生主動糾正錯誤，提升語用的準確性和靈活性。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;觀點;反思

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0058-01

教師要激活英語閱讀理解過程，多給學生自我歸納和主動反思的機會，便于其在主動融入語篇中形成獨特理解感知。針對學生英語閱讀理解的差異性和層次性，教師應鼓勵學生彼此互動交流，引領他們根據自己的理解主動感知、歸納和提煉，讓他們的觀點更有深度。教師在教學中要善于因勢利導，這不僅能夠培養學生豐富的語感，還有利于學生在主動融入閱讀中找出更多的語言運用“基點”，提升其語用的準確性與靈活性。

一、聚焦問題，深化認知

教師可結合教材，從相似的文章中挖掘相應的文章內容，幫助學生在舉一反三的過程中發現更多相關的信息。運用類文引入，讓學生在似曾相識的感知基礎上主動探究，從而獲得更多閱讀信息。

以問題為導向，能夠給學生更多自我嘗試和表達運用的機會。例如在9A Unit 4 Growing up的Reading “Never give up” 的教學中，根據“The basketball players in NBA ”的表達主題，教師可建議學生結合各自的感知體驗主動梳理閱讀中遇到的問題，引導他們就“What are you going to talk with Spud Webb”“What do you get from Spud Webb”等問題進行探討，并主動圈出自己遇到的問題。教師幫助他們在有效表達各自觀點后形成正確的認知，如很多學生針對“The idea of never giving up”能夠說出自己的理解和感悟，從而獲得更多的感知。

聚焦問題，能夠讓學生在主動圍繞問題深入思考中形成更為多元化的認知，有利于他們收獲更多的閱讀體驗。聚焦問題的過程，就是學生閱讀體驗不斷豐富和增強的過程。

二、鼓勵合作，大膽暢言

關注學生的合作探究，教師要善于融入到學生的互動交流中，并及時采擷有價值的信息，促使學生獲得深度感悟。在生生、師生的互動交流中，教師能夠在傾聽各種意見和觀點的基礎上幫助學生獲得深層次的閱讀感知。

教師應鼓勵學生在主動表達中碰撞出耀眼的思維火花。例如在8A Unit 5 Wild animals 的Reading “Giant pandas”的閱讀中，教師可鼓勵學生針對“How to feed giant pandas”這一表達主題進行深入思考，分組討論，讓他們在合作學習的過程中找到相關信息。在學生對文章有了一定的了解后，教師可建議他們就“What do you know about feeding giant pandas”等問題進行進一步的討論，激勵他們在互動交流中分享相應的觀點。教師則可在學生兩兩合作、小組討論中深入歸納總結，引導他們在暢言己見中篩選出相應的內容。

教師要多給學生提供合作學習的機會，多給他們相應的提示和引導，讓學生在主動暢言中豐富感知，在自我歸納中深化理解，讓學生的閱讀理解能力逐步提高。

三、關注錯誤，反思提高

學生在閱讀理解中出現錯誤并不可怕，怕的是缺少一定的引導方法和策略。關注學生的錯誤，把錯誤看成是學生提高能力的機會，引導他們在改正錯誤的過程中找到更多的方法和技巧，這就能夠有效提升學生的閱讀能力。關注錯誤，能夠讓學生在主動反思中獲得更多有價值的信息，促使其對閱讀方法進行修正和完善。

關注學生的錯誤，需要教師給他們更多的啟發和引導。如在8B Unit 6 International charities 的Reading “ An interview with an ORBIS doctor”教學中，教師不妨建議學生從“How much do you know about an ORBIS doctor”和“Why do the poor people like ORBIS doctors”等角度主動提出自己的觀點。教師會發現，由于文化背景的差異，學生在解讀“an ORBIS doctor”的過程中會出現理解偏差或者錯誤的情況，這時教師要引導學生對語篇閱讀的錯誤理解進行反思，從而對整篇文章有正確、深刻的認知，進一步提高學生的閱讀理解能力。

學生在閱讀理解的過程中難免會出現錯誤，教師應多幫助他們在錯誤中成長，引導他們更積極主動地去理解和感知課文，從而使學生獲得更準確的信息。結合語篇閱讀理解，教師要鼓勵他們多進行逆向思考和推理，引導他們在總結中強化理解能力，提升英語語用的準確性和靈活性，從而提高英語核心素養。

綜上所述，教師要從學生的思維特點出發，多給他們主動探索和深入思考的機會，鼓勵他們在主動發現問題、解決問題的過程中形成富有深度的理解和認知。具體到英語閱讀教學中，教師要引導學生提煉主題，以問題導向來深化認知;要鼓勵學生進行合作探究，在交流中碰撞思維的火花;要關注學生的薄弱環節，對學生在閱讀中的錯誤理解進行糾正，并引導學生進行反思。

參考文獻：

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