論中等職業教育中工匠精神的培養

文/李 竹（合肥市工程技術學校）

當前，建設高素質產業工人隊伍、打造大國工匠、培育新時期的工匠精神已經成為社會各界熱議的話題。我國要建設成為制造強國，工匠精神的培養非常重要。教育部部長陳寶生針對職業教育發展曾提出，“我們既需要培養愛因斯坦，也需要培養愛迪生，也需要培養魯班”。只有培養出越來越多的大國工匠，我國才能實現從制造大國向制造強國的全面跨越。中等職業教育不僅要培養學生的專業技能，更要培養學生的工匠精神，要通過工匠精神的熏陶，培養學生樹立愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神以及追求卓越的創新精神[1]。

一、工匠精神及其內涵

2016年，李克強總理作政府工作報告時提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。這是“工匠精神”一詞首次寫入政府工作報告。2017年，李克強總理在政府工作報告中再次提及工匠精神，強調“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’”。黨的十九大報告中更是提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。

工匠精神并不是指具體的技能和方法，而是指一種嚴謹的工作態度和價值觀。它是一種職業精神，同時又是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[2]。工匠精神的內涵體現為敬業、精益、專注、創新等職業精神和不斷突破自我的優良品質。工匠對自己的產品追求極致和完美，終身專攻一事，在專業上專心致志，精益求精。專注、敬業、專業、堅持就是工匠精神的特點，真正的工匠精神就是專業精神和職業態度的統一。代表著一個集體或個人，在長期生產與發展過程中形成的氣質、耐心、專注、堅持、嚴謹、一絲不茍、精益求精等一系列優良的傳統習慣，進而錘煉出的品質和品牌。

二、中等職業教育大力提倡培養工匠精神的重要性

中國政府立足于國際產業變革大勢，作出了全面提升中國制造業發展質量和水平的重大戰略部署，其根本目標在于改變中國制造業“大而不強”的局面。“中國制造2025”規劃通過10年的努力，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌，使中國邁入制造強國行列，為到2045年將中國建成具有全球引領和影響力的制造強國奠定堅實基礎。要想建設成為制造強國，國家對大國工匠、高端性技術人才將有極大的需求[3]。在此背景下，中等職業教育培養工匠精神的緊迫性凸顯出來。

1.工匠精神是社會轉型發展的需要

當今社會正在轉型發展，大數據、云計算、物聯網等新知識、新概念、新工具令人目不暇接。這是個講究速度的時代，新聞要速讀，大塊頭的著作也要速讀，甚至連電影也流行幾分鐘速看。所謂“欲速則不達”的教誨，似乎早已過時，踏踏實實、慢工出細活的工作態度逐漸成為年輕人眼中老一套的觀念。人們在求快的同時，容易養成凡事一蹴而就的習慣，甚至把速成當作理所當然，沒有立即看到成果，就會沮喪失落、輕言放棄。這種習慣很顯然不利于社會轉型發展，因此更需要提倡培養工匠精神。

2.工匠精神是制造業發展的需要

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。當前，我國制造業大而不強，科技含量不高，發展乏力，結構調整和轉型升級的任務越來越緊迫。在經濟轉型升級的關鍵時期，社會需要大批初、中、高級應用型人才。在資源日益匱乏的后成長時代，重提工匠精神、重塑工匠形象，是建設制造強國的必然要求。目前，世界上壽命超過200年的企業，日本有3146 家，為全球最多；德國有837 家，荷蘭有222家，法國有 196 家[4]。研究者發現，長壽企業之所以出現在這些國家，其秘籍就是工匠精神。正是由于歷史沉淀的深厚的工匠精神，才使這些國家成為目前世界制造業和經濟強國。

對于制造業而言，求快，自然就無法細心琢磨。缺乏時間的磨練和檢驗，生產出來的產品將很難保證質量，更難保證創新性，結果是曇花一現。長久以來，正是由于缺乏對精品和精益求精的堅持、追求、積累，才使國內企業難以做大做強，持久創新變得異常艱難。企業要實現長遠發展，靠的不是短平快式的發展，而是一種精益求精的工匠精神，是把每一件產品做到最好、把每一次服務做到最佳的極致追求。只有發揚工匠精神，推動產品品質提升、服務提升、價值增值，才能使我國制造業在競爭中立于不敗之地。

3.工匠精神是職業教育發展的靈魂

工匠精神本是職業教育的靈魂，應是學校的培養目標，也是學生應該重點樹立的信念，但是培養工匠精神卻是中等職業教育容易忽視的一個盲區。長期以來，我國的職業教育陷入培育、生產“機器人”的尷尬地位，重技能傳授，輕敬業精神的培養，這一現狀制約著大國工匠的培養。企業要求就業者既要掌握一定的職業技能，更要有責任心和敬業精神，能吃苦耐勞。然而，當前勞動力市場不容樂觀，進入勞動力市場的大批工人多數是從“謀生”出發，工作中談不上至善至精。因此，中等職業學校在加強學生專業技能訓練的同時，更要注重對學生工匠精神的培養，要讓學生在學習中做到孜孜追求，體味由此帶來的成果和樂趣，引導每一位學生以敬畏的心態投入到學習、工作中。

三、培養工匠精神的具體途徑

中等職業學校必須讓工匠精神回歸到職業教育中，采取多種途徑，培養出大批具有工匠精神、愛崗敬業的專業人才隊伍，為社會和企業提供高素質勞動者和技能型人才。

1.在新生專業教育中引入

大多數新生在入學時，對選學的專業以及將來從事的職業認識模糊。學校在進行專業思想教育時應及時引入工匠精神，提高學生的職業意識，引導學生在了解專業、認識專業對應的職業（或職業群）的基礎上，將工匠精神扎根心上。

2.在德育課程中融入

德育課在培養工匠精神方面起著重要作用。德育課教師要充分利用課堂主陣地，如《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》等課程，通過古今中外的典型事例，有意識地滲透工匠精神的內容，加強對學生的教育引導，使其對工匠精神有深入淺出的認識，從而形成正確的價值觀，在將來的工作中踐行工匠精神。

3.在專業課程中培養

在專業課程學習和實訓教學中，結合專業特點，先讓學生學習抽象的理論知識，再安排學生在實踐中千百遍地重復，通過這一過程讓學生明白要使技能達到爐火純青的程度，必須以工匠精神嚴格要求自己，要有一絲不茍、精益求精的態度，樹立明確的專業目標，持之以恒“精雕細琢”。

4.在工學交替、校企融合中塑造

利用校企合作的人才培養模式平臺，讓學生邊學習、邊生產，使課堂學習與企業實踐相結合，引導學生在加強理論學習的同時，切實提升實際操作能力。在工學交替的過程中，通過工匠精神的養成教育、體驗教育和實踐教育，使工匠精神培養與技術活動、技能培育有機結合起來，從而使工匠精神真正內化為學生的精神追求。

5.在專題活動中熏陶

組織學生觀看《大國工匠》等紀錄片，培養學生的職業榮譽感；挖掘歷屆畢業生展現工匠精神的典型事例，制成圖片、視頻等，讓學生從師兄師姐身上切身感受工匠精神的可貴；通過傳統文化經典誦讀、演講比賽、主題展覽以及專業技能比賽等多種形式的活動，為工匠精神的培養營造一種文化氛圍；還可以組織師生參觀學習，感受身邊的勞動模范、能工巧匠的先進事跡，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會氛圍，強化學生的團隊協作精神和社會責任感。

四、總結

工匠精神的培養是中等職業教育面臨的新挑戰。中等職業學校學生工匠精神的養成，需要學校轉變教育教學模式，需要營造尊重職業、尊重勞動的社會氛圍，使能工巧匠真正成為學生崇拜的偶像。作為中等職業學校，要強化學生對工匠精神的領悟，承擔培養學生工匠精神的重任，為中國制造業的強勁發展造就大批具有精湛技藝的工匠。