高職院校建筑精品在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐

劉瑛

摘要：本文根據(jù)高職院校建筑人才的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，以《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》課程為主要例子，論述了目前高職院校的精品在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐情況，并提出了相應(yīng)的完善方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校? 在線開放課程? ?建筑施工組織與項(xiàng)目管理

如今隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程逐漸興起，在高校中的應(yīng)用規(guī)模也越來越大，對于未來教育的發(fā)展趨勢而言，遠(yuǎn)程在線教育無疑是一種較為熱門且有效的選擇，將教育方式向在線教育過渡，無疑是高等教育教學(xué)方式的重要進(jìn)步，教育部于2015年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），其中就提到了要鼓勵(lì)在線學(xué)習(xí)的開展，并多樣化學(xué)分認(rèn)定方式。在建筑人才缺口較大的背景下，高職院校建筑專業(yè)也要積極進(jìn)行在線課程的建設(shè)，將人才的培養(yǎng)方式立體化，從而為國家提供更好的建筑專業(yè)人才，接下來以《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》為例，對高職院校建筑專業(yè)的在線開放課程進(jìn)行詳細(xì)的分析和說明。

一、《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》現(xiàn)階段教學(xué)情況分析

對于建筑專業(yè)學(xué)生而言，《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》科目是核心課程之一，它的教學(xué)內(nèi)容涉及到整個(gè)施工項(xiàng)目的方方面面，從項(xiàng)目管理組織的建立到設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目都有相應(yīng)的教學(xué)方案，然而，在經(jīng)過多年實(shí)際教學(xué)之后，還是發(fā)現(xiàn)了這門課程存在著不少的教學(xué)問題，這些問題在設(shè)計(jì)進(jìn)行在線開放課程過程中具有較大的參考意義。

（一）課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

首先，與實(shí)際的崗位需求相比，大多數(shù)高職院校的教學(xué)內(nèi)容都較為陳舊，知識(shí)體系的深度也不夠準(zhǔn)確，這里主要是指的知識(shí)定位不準(zhǔn)，不能真正運(yùn)用到解決實(shí)際問題中來，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作單位之后所掌握的知識(shí)很難滿足工作需求。其次，教學(xué)內(nèi)容中過于偏重理論內(nèi)容，輕視實(shí)踐運(yùn)用，并且某些學(xué)校開設(shè)的課程深度過深，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解所學(xué)知識(shí)，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式不合理

高職教育與傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)不同，它所培養(yǎng)的人才主要是偏重實(shí)際操作的即時(shí)應(yīng)用型人才，因此其培養(yǎng)模式也要區(qū)別于本科人才培養(yǎng)模式，然而實(shí)際情況卻經(jīng)常是相反的，大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)方式，過于注重理論知識(shí)教學(xué)，忽略實(shí)際操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用水平不過關(guān)，并且理論脫離實(shí)際也很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核方式不合理

對于本門課程的考核方式長期以來還是以期末書面考試為主的方法，但是《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》課程的過程和實(shí)踐考核也是非常重要的，單一的書面考察方式無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而在傳統(tǒng)課程教學(xué)中又無法在日常授課中做好能力考察工作。

二、將在線開放課程引入課程教學(xué)的具體建議

為了解決上述問題，《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》課程必須要及時(shí)進(jìn)行課程優(yōu)化和改革，而將在線開放課程這一新興教學(xué)方式引入本門課程的教學(xué)過程中無疑是一種有效的解決方案。

（一）制定詳細(xì)教學(xué)步驟

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課程授課之前要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)步驟規(guī)劃，在線教學(xué)和實(shí)際授課有所不同，在進(jìn)行教授時(shí)要耗費(fèi)專門的資源，因此必須要保證教學(xué)前將各項(xiàng)教學(xué)細(xì)節(jié)安排好，在進(jìn)行在線課程申請之前，授課教師要制定好包括課程所需教材、在線教學(xué)具體方案和大綱、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、考察方法、課堂中所需的教學(xué)資源（視頻教學(xué)內(nèi)容、日常作業(yè)、課堂討論方案）以及考試等方面的教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行授課時(shí)根據(jù)教學(xué)步驟逐步進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)。

（二）分清教學(xué)團(tuán)隊(duì)角色

對于高職院校建筑專業(yè)而言，在真正開展在線開放課程教學(xué)之后所面臨的教學(xué)任務(wù)是非常重的，對于學(xué)生的技術(shù)教學(xué)也很重要，這就要求學(xué)校設(shè)立專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來應(yīng)對這方面的任務(wù)，并且要分清楚團(tuán)隊(duì)角色。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)可分成如下幾個(gè)角色：

1.教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。管理團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的任務(wù)主要是負(fù)責(zé)課程項(xiàng)目制定、在線教學(xué)平臺(tái)的日常維護(hù)和全項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃等工作，并對教學(xué)成果進(jìn)行評定。

2.技術(shù)處理團(tuán)隊(duì)。技術(shù)團(tuán)隊(duì)所負(fù)責(zé)的工作主要是課堂教學(xué)中所要應(yīng)用到的技術(shù)，包括教學(xué)時(shí)需要的視頻內(nèi)容的錄制、整理、剪輯以及后期處理等內(nèi)容，以及課件的整理工作、師生互動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)檢驗(yàn)和成果測試、線上習(xí)題和考試系統(tǒng)的維護(hù)處理等。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在線教學(xué)過程中的最主要人員，是課堂的主導(dǎo)者和把控者，在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)可以安排多名教師以主講教師加助理教師的模式進(jìn)行授課，主講老師要選擇擁有充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且對于線上授課內(nèi)容有一定了解的教師，并且此教師不能同時(shí)教授多門線上課程，防止擾亂教學(xué)計(jì)劃，助理教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況來設(shè)置數(shù)量，例如在進(jìn)行實(shí)踐課講授時(shí)可以適當(dāng)安排多名教師輔助教學(xué)。

（三）優(yōu)化考核方式

鑒于傳統(tǒng)課程的考核方式缺陷，在線課程要在這方面做出優(yōu)化，就《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》課程而言，書面考試固然很重要，但是學(xué)生對實(shí)際情況的分析能力，對情況變化的處理能力也是必須要考核的，而這一點(diǎn)僅憑書面考核很難做好，因此在進(jìn)行在線開放課程的考核時(shí)要做出改變，例如在進(jìn)行測試時(shí)可以將視頻、立體模型等要素插入其中，讓學(xué)生通過分析這些動(dòng)態(tài)變化的內(nèi)容來回答和處理相應(yīng)的問題，從而考察學(xué)生的應(yīng)變能力。除了改變期末考察方式之外，還要改變對于考察學(xué)生能力的態(tài)度，如果以一次考試決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果未免不太客觀，要注意以過程考核為主，以對結(jié)果的考核為輔，在日常的授課中利用在線課程的互動(dòng)便利性盡量多的安排階段考核，也可以把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)納入考核之中。總而言之，考核的最終目標(biāo)是考察學(xué)生的實(shí)際能力，而不是以分?jǐn)?shù)決定學(xué)習(xí)程度。

三、目前在線教學(xué)中存在的問題及解決對策

雖然在線教學(xué)自推出以來取得了非常顯著的成就，吸引了數(shù)百萬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，但是在已經(jīng)展開的在線開放課程教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，下面對這些問題進(jìn)行闡述并提出對策，供接下來的高職院校建筑在線開放課程借鑒。

（一）教師的理解程度存在不足之處

在已經(jīng)開展的《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》在線mooc課程中，部分教師對于在線課程的理解程度不足，課程錄制還是按照傳統(tǒng)課程的方式來進(jìn)行，僅僅把在線課程當(dāng)成是傳統(tǒng)教學(xué)的另一種模式，這種想法是不正確的，在接下來的課程開展中應(yīng)該對主講教師進(jìn)行專門的在線課程培訓(xùn)。在進(jìn)行在線課程錄制時(shí)要按照預(yù)先規(guī)劃的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，并且控制時(shí)間，不要死板按照一節(jié)正常課堂授課的時(shí)間來進(jìn)行mooc授課，在進(jìn)行課堂內(nèi)容錄制準(zhǔn)備時(shí)要注意穿插隨堂小測試、并準(zhǔn)備好課后的作業(yè)等內(nèi)容。

（二）教師的授課興趣不強(qiáng)

絕大多數(shù)教師在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都是進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的授課培訓(xùn)，對網(wǎng)絡(luò)授課的認(rèn)知不多，尤其是年長的教師，對于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在相當(dāng)程度的抵觸心理，即使是青年教師，也普遍認(rèn)為時(shí)間有限，與其花費(fèi)在在線開放課程中不如用來研究專業(yè)知識(shí)。一方面這種情況會(huì)導(dǎo)致教師會(huì)對網(wǎng)上授課采取消極應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量非常低，另一方面教師的心理不重視使得教學(xué)水平不高，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低，使學(xué)生也產(chǎn)生抵觸心理。

（三）模式過于固定，師生雙方互動(dòng)程度較差

在目前開展的在線課程中，課程授課過程還是按照固定的一個(gè)模式來授課的，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)都是按照同樣的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不足，此外師生雙方的互動(dòng)程度也不足，目前出現(xiàn)的互動(dòng)大多是教師布置課中習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題，沒有實(shí)質(zhì)意義上的互動(dòng)內(nèi)容，這些內(nèi)容急需改善。一方面需要在線授課平臺(tái)做出技術(shù)優(yōu)化，能為學(xué)生提供不同課程和不同學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)生可以自主選擇自己的薄弱項(xiàng)目和感興趣課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面需要教師盡量多的設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如利用在線平臺(tái)的互動(dòng)優(yōu)越性和不同學(xué)生做出即時(shí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)來安排下一步教學(xué)內(nèi)容。

隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，在線開放課程在教學(xué)中所占的比例和重要程度無疑會(huì)進(jìn)一步上升，因此各高職院校要對在線開放過程引起足夠的重視。對于高職院校建筑在線開放課程而言，建設(shè)在線課程要采取分析—改正—實(shí)施—修補(bǔ)的步驟，對之前的教學(xué)方法和不足進(jìn)行分析，將這部分不足在在線開放課程中做出完善和改正，開展在線開放課程之后要記錄實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的問題并加以改正。在線課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要各方面的一同努力。

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基金項(xiàng)目：高職院校建筑類精品在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐—以《建筑施工組織與項(xiàng)目管理》課程為例，課題編號：2018YX019。

（作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）