國外慕課研究的現(xiàn)狀、特點及范式

楊小麗 韓雷

[摘 要]近年來國外學者對慕課進行了較深入的探討，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，關于慕課學術研究現(xiàn)狀的梳理，主要涉及慕課的發(fā)展沿革、影響慕課質量塑因、提升慕課效度的理論分析;第二，在慕課研究的特點上，主要關注慕課教學的個性化、辯證地看待慕課的“優(yōu)”與“弊”、側重于慕課的實用性;第三，在研究方式上主要體現(xiàn)理論與實證的共在的同時，側重于“關聯(lián)主義”研究范式在慕課研究中的應用。

[關鍵詞]國外慕課;現(xiàn)狀;特點;范式

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0075-05

“MOOC”是 Massive Open Online Courses的縮寫，在我國音譯為慕課。慕課肇始于西方，一經(jīng)推出便獲得較高的社會認同，美國《紐約時報》也曾將2012年形象地比喻為慕課年。我國學界在2012年末才對慕課有了詳實的了解，2013年關于慕課的相關論文陸續(xù)刊發(fā)，經(jīng)過5年的發(fā)展，慕課日臻完善，其在高校思想政治教育中的應用最為廣泛。但是，與西方較為成熟的慕課研究、實踐相比，我國關于慕課的探研才剛剛起步。

1 國外慕課學術研究現(xiàn)狀

國外慕課研究起步較早，2013年，Russell Boyatt和Jane Sinclair所撰寫的《Navigating the Educational Cloud》（引航教育云）一文拉開了慕課研究的序幕。經(jīng)過4年的發(fā)展，國外慕課的研究狀況有了新的進展。

1.1 關于慕課發(fā)展概況的梳理

慕課是對ODE（Open and Distance Education，開放式遠程教育）的繼承與發(fā)展，同早期的遠程教育相比，慕課有諸多優(yōu)勢，如課程選擇上的多樣性、參與慕課人數(shù)的規(guī)模化、選課和上課的便捷等。因此，很多國外學者將慕課視為終身教育的最佳途徑。關于慕課的形成與發(fā)展還另有闡述，即慕課源于加拿大教育者Dave Cormier和Gearge Siemens共同開發(fā)的Skype Chat[1]。也有學者認為George Siemens 和Stephen Downs是慕課的開創(chuàng)者[2]。雖然慕課的起源問題眾說紛紜，但學界對慕課還有一種共識性認知，即慕課是以高科技的發(fā)展為基礎。因此慕課本身也會顯現(xiàn)出與常態(tài)化教學不同的特點，如課程規(guī)模的大型化、課程內容的多樣性以及慕課本身的專業(yè)化等。

2012年慕課運行初期，僅有3門課程，到了2015年，慕課得到了迅速發(fā)展，世界范圍內有400多所大學開設慕課，共計2 144門課程，參加慕課的總人數(shù)在1 600萬到1 800萬之間。在這些慕課課程中，計算機科學與編程、人類學和商業(yè)管理最受人們喜愛。在課程選擇上，女性學生更愿意參加信息與通信技術和商業(yè)類的課程[3]。截至2017年，世界范圍內的慕課平臺已有25個，主要集中在歐美等發(fā)達國家。其中，Coursera、Udaeity、Openstudy和edx-looks是目前較為著名的慕課運營平臺。

1.2 影響慕課質量的原因分析

慕課的開設使得原有的常態(tài)課程得到時間和空間上的延伸，方便了學生們對原有課程的學習，更為關鍵之處則在于慕課為那些在職人員提供了選課和上課的便利;由于準入門檻較低，原來沒有機會接受大學教育的人也會通過慕課來完成自己的大學教育。但是，通過慕課的實踐來看，還是存在弊端，如逃課現(xiàn)象、上課的積極性不高以及課堂上布置作業(yè)落實情況欠佳等。為此，國外學者對導致這些現(xiàn)象的原因進行了深入的分析。

1） 慕課課程的時長是影響慕課教育質量的關鍵。一些慕課研究者通過實證調查顯示，很多學生的慕課參與程度很高，但是伴隨著時間的推移，課程完成率卻隨之降低。因此，時間成為決定慕課質量的重要變量[4]。例如，Loldberg Erica等人通過調查，結果顯示約有62%的學生認為慕課時間過長是導致沒有完成課程任務的重要原因。Thomy Erikson等人的調查結果則更為突出，約90%的學生認為沒有完成慕課中相關課程學習同課程時間過長密切相關[5]。但慕課時間對慕課質量的影響也并非如此。一些研究也指出，對于那些在職人員和沒有大學經(jīng)歷的人來說，慕課的時間安排并不能對課程質量產(chǎn)生影響，這些人的上課質量、完成課程任務的狀況遠高于在校大學生。

2） 慕課的開設過于盲目，缺少配套設施。慕課的開創(chuàng)使得傳統(tǒng)教學得到了極大的改善，同時也提升了學生們上課的積極性，這就成為各大學開展慕課建設的重要初衷。而問題也接踵而至，一些大學為了建設慕課而忽略課程內容、教師素質以及其它相關資源的測評，致使慕課失去其本意，成為“吸睛”的手段，質量也很難保障。如一些大學中的英語專業(yè)為了提升英語課效度，紛紛引入慕課教學，隨著課程進度的延續(xù)，缺少了人與人之間真實的口語交流，導致慕課流于形式[6]。

3） 影響慕課質量的綜合分析。Thomy Erikson等學者認為，影響慕課質量的原因是復雜的，為此他們列出六條影響慕課質量的原因：（1）慕課學習的強度大，周期長;（2）慕課講授的內容復雜深奧;（3）學生缺少空閑時間;（4）人們對慕課的認知程度參差不齊，深受身邊朋友、同學和同事的影響;（5）慕課開始前超長的等待時間;（6）慕課學習中缺少壓力。在此基礎上，也有學者指出影響慕課質量的原因在于“缺少課堂上的生生互動”， 而慕課生源背景（文化、經(jīng)歷等）的多樣性也會成為影響慕課質量的因素，因為教師不能有的放矢地進行備課和教學。

1.3 提升慕課效度的理論考察

國外學者從不同角度針對如何提升慕課的效度問題進行了深入的探討，概括起來主要包括以下幾個方面。

1） 慕課設置應注重時間安排。國外學界普遍認為慕課的課時安排應設定為四周，這樣不會使學生們產(chǎn)生“疲勞”。一些學者在研究中發(fā)現(xiàn)，慕課進行中還會出現(xiàn)授課時間不夠的現(xiàn)象，為此還應正確處理好教師在課堂講授和視頻播放之間的關系，進而提升課堂效率。

2） 慕課設計要力求精致。Lain Doherty等人認為，提升慕課教學質量的重點在于對慕課中各環(huán)節(jié)的設計要精益求精，為此他們指出提升慕課教學質量應注重以下幾個方面：做好慕課的課前和課后調查;利用高質量媒體;教育者應專注于教育研究;促進教師、專家和企業(yè)相關利益者之間的配合，為慕課搭建良好的平臺;加大對慕課學習者的鼓勵和支持力度等[7]。 也有學者指出，慕課和常態(tài)課程相比還處在開發(fā)階段，為了使慕課能夠達到與常態(tài)課程一樣的被重視，應對慕課進行改革，而改革的重要環(huán)節(jié)便是頒發(fā)與學歷教育一樣的證書，以此來鼓勵學生參加慕課，提升慕課的“地位”。

3） 注重慕課平臺的搭建。慕課的設置與高科技緊密相連，這就給一些欠發(fā)達的地區(qū)、學校、機構帶來了不便。因此，一些學者建議通過Twittter、Facebook和YouTube搭建更加便捷的慕課平臺，以便使更多的人了解慕課、享受到慕課資源[8]。同時，還可以發(fā)揮公共圖書館的公共服務功能來達到慕課共享的目的。

2 國外慕課研究中的主要特點

經(jīng)過4年多的發(fā)展，國外慕課研究日臻完善，同時研究中的特點也逐漸顯現(xiàn)。通過對這些特點的梳理，能夠更加全面地管窺國外學者在慕課研究的進展。

2.1 注重慕課教學的個性化

國外學界在慕課研究中除關注慕課課程的建設外，還將視角轉向個性化，也就是探究如何使慕課的課程設計更加具有針對性，滿足不同人的需要，而不是千篇一律。慕課屬于在線學習，已展現(xiàn)出教育結構、范圍的變化，但對于參與者的行為卻較少關注，這就容易降低慕課的效度。慕課開發(fā)者應針對不同的群體設計不同的課程內容、標準來滿足人們的需求。在西方文化環(huán)境中，很多學生更加傾向于討論式授課，而東方則偏重于教師講授，因此教師在進行慕課授課時應精心編制授課內容和授課方式，避免重復[9]。為了提升慕課的個性化水平，學者們還指出慕課應以目的為導向，在慕課的學習中有所收獲即可，無需完成課程中的任務，同時，還應注意如何使聽課者形成自己的知識場[1]。

2.2 一分為二，慕課的“優(yōu)”與“弊”

盡管慕課現(xiàn)已成為學界普遍關注的問題，但學者們對慕課的態(tài)度卻大相徑庭，既有肯定也有否定，而這也成為研究慕課實效性的重要參照。一些學者對慕課的設置、利用還是呈積極的態(tài)度，因為通過慕課可以使學術研究變得無障礙、溝通更加便捷，突破時間、金錢和地理空間的限制[10]。由于慕課的大型化，學生之間的溝通也變得更加頻繁、便捷。除此之外，慕課還具有巨大的思想共享功能，來自世界知名高校的慕課課程可以免費使用，這就彌補欠發(fā)達地區(qū)、學校在資源上的劣勢[11]。另外，慕課本身開放性的特點也為那些剛剛步入職場的新人提供一個提升自身素質和技能的重要渠道。因為，通過專業(yè)的慕課課程學習可以使從業(yè)者在短時間內提升工作效率，掌握行業(yè)動態(tài)[12]。

Gloria Canceptin等人通過對慕課系統(tǒng)的梳理與分析，對慕課的優(yōu)勢進行了概括，他們認為慕課較之傳統(tǒng)教學有著很大的益處：首先慕課能夠使致力于學術研究的學生與學術界產(chǎn)生聯(lián)系，提高學術水平;其次，慕課可以使那些缺少經(jīng)濟資源的人享受到前沿的課程資源;最后，慕課還可以使那些學情困難的學生按照網(wǎng)上資源形成自己的學習規(guī)律[3]。Eric Masanet等人也指出，慕課對于吸引和提升學生們的學習動力有一定促進作用，能夠使學生們獲得最基本的分析技能[13]。

同慕課的優(yōu)勢相比，一些學者則認為慕課依然具有很多弊端，他們認為不應使慕課取代傳統(tǒng)課堂教學。因為慕課本身是一種教學形式和載體，缺少相關教育內容;在慕課的設計過程中，投資方將大量的資金投入到與慕課相關的平臺建設、網(wǎng)絡編程等硬件設施上，忽視教師能力的提高以及如何調動學生們的學習積極性[14]。盡管慕課對于開放教育和終身學習均有積極作用，但慕課本身在內容上所存在的問題導致學生們在注冊后出現(xiàn)的缺勤、逃課等現(xiàn)象，降低了慕課的質量。在慕課的課堂教學上，教師不能照顧到課堂上的每一位學生，致使學生們容易出現(xiàn)精神懈怠、走神，降低學習效率等現(xiàn)象，因此一些專家建議采取小組式授課的方式來替代慕課。Andrew A Twawfik等人以化學課為案例進行慕課教學質量測試，結果發(fā)現(xiàn)學生們一旦在網(wǎng)上獲得信息便很少參與課堂互動;同時，慕課進行中缺少教師的幫助也成為降低慕課效率的主要問題。隨著課程的延續(xù)只有那些對課程真正感興趣的學生才真正將課程進行到底[15]。

2.3 注重應用，使慕課成為解決問題的重要途徑

國外慕課的設計和開發(fā)中的理念是以實用性為主，即通過簡捷的課程安排、大眾式的講解來詮釋深邃的理論，使得更多的人不僅享受到各種理論資源，而且也能體驗到高科技所帶來的便利。通過對國外慕課的研究發(fā)現(xiàn)，慕課的設置主要分為3個方向：（1）以大學（學院）為主的講授式慕課;（2）以企業(yè)為主的技能培訓式慕課;（3）面向社會的科普式慕課。后兩種慕課形式更加側重于實用性。在企業(yè)培訓中，有專門的慕課設計機構，針對不同的領域設置不同的慕課課程，以此為員工提供良好的進修空間。社會科普慕課主要指醫(yī)療衛(wèi)生方面，通過專業(yè)人士錄制的疾病防控常識，以慕課的形式上傳到慕課平臺，以便于人們觀看和學習。

3 現(xiàn)階段國外慕課研究中的主要范式

研究范式是指從事科學研究的專家、學者在本領域研究中所采用的分析事物的方式，主要涉及探研事物的視角、基本假設和概念體系等，它展現(xiàn)出專家、學者認識和解釋世界的方法。國外慕課中的主要研究范式包括以下兩個方面。

3.1 理論與實證并用，使研究更具客觀性

實證研究一直以來是國外學術研究中常用的研究方法，它可以更加客觀地了解到被測對象的態(tài)度和情感變化，為進一步研究做好鋪墊。從2012年開始，慕課受到國外學者的普遍關注，對于慕課的研究也漸入佳境，在研究方法上除沿用傳統(tǒng)的理論分析外，還將實證法應用于慕課研究，使得對慕課的探討更加深入。通過對國外學者的研究進行分析可以發(fā)現(xiàn)，他們通過實證法來對慕課效果的研究遠高于文本研究和理論分析。國外學者主要采用問卷調查、現(xiàn)場考察和訪談3種方式來進行慕課的實證研究，為了使慕課研究更加具體、完善，他們還針對慕課的設計者和授課教師等利益相關群體對慕課的態(tài)度、感想進行調查，這就為慕課理論的完善奠定了基礎。在此基礎之上，一些國外學者在對慕課效度進行分析時，會從自身的學科背景出發(fā)，根據(jù)所研究的慕課類別，有針對性地設計出一個理論模型，在這一模型中設有年齡狀況、背景和課程信息等指標，以測評慕課課程的進展情況及課后反饋。

3.2 注重“關聯(lián)主義”范式在研究中的應用

在國外慕課研究中，行為主義慕課（XMooc）和關聯(lián)主義慕課（CMooc）是兩種較常見的研究范式。在行為主義慕課和關聯(lián)主義慕課的研究中又可分為兩種方式：（1）獨立式研究，即僅關注行為主義或關聯(lián)主義;（2）合并式研究，將兩種研究方式進行合并來達到提升慕課研究深度之效。另外，通過分析發(fā)現(xiàn)，目前國外學者普遍側重于關聯(lián)主義慕課的相關研究，因為關聯(lián)性更加注重互動、人與人之間面對面的交流，相比之下，行為主義慕課則缺少專業(yè)教師和經(jīng)費。在關聯(lián)性慕課研究中，一些學者嘗試將翻轉課堂（Flipping Class）融入到慕課中，以便提升課堂效率。

4 國外慕課研究的啟示與經(jīng)驗借鑒

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，國外學者在慕課研究中所呈現(xiàn)出的諸多經(jīng)驗，對于我國慕課的完善和發(fā)展有著積極的促進作用。但是，國外學者在對慕課研究中所體現(xiàn)出的應用性特點對于我國慕課的發(fā)展尤為值得借鑒。而國外學者對慕課研究中所呈現(xiàn)的一些問題對于我國慕課研究的常態(tài)發(fā)展也會形成鏡鑒：（1）實證研究是國外慕課研究慣用的研究范式，而問題是實證研究中所采用的假設、問題的創(chuàng)設以及模型的建構等均體現(xiàn)著研究者的主觀判斷，無疑會對被測者形成“引導”，研究的客觀性就會被淡化;（2）雖然國外慕課的理論研究較之我國有很多優(yōu)勢，但是，有關慕課評價體系建設的研究相對較少，為此可以此為契機進行針對性的慕課研究，提升我國慕課研究水平，進而促進慕課研究的深入發(fā)展;（3）國外慕課在實際運用上所體現(xiàn)出的實用性以及所產(chǎn)生的社會價值是值得學習的，以使我國更多的人能夠享受到慕課所帶來的便利。

我國慕課正處于起步階段，無論在發(fā)展方式、具體應用還是跨學科結合上都處于待開發(fā)之中。為此，在我國慕課的運行過程中應在積極完善現(xiàn)有慕課成效的基礎上擴大慕課的實用范圍，在共建中共享。首先，加強校際之間的互動，使慕課資源能夠被分享，而校際間也能在這一互動中取長補短、互贏共利，同時為處于偏遠地帶的學校提供慕課資源的支持;其次，作為開放式教育應加大力度做好相關慕課的設置以滿足在職人員或繼續(xù)學習人員對課程的需求，提升社會成員的整體素質;最后，慕課的特點之一便是課程設置的規(guī)模化，能夠使得更多的人參與到課程之中，那么這些課程能否走出校園被更多的人所熟識呢？為此，作為慕課研發(fā)基地的高校應設立專門從事慕課推廣的部門，使得慕課走向社會，使之真正成為共享資源。

慕課是一項嶄新的教育方式，它不僅打破了人與人之間教育背景的差異，而且為終身教育的發(fā)展提供了契機。雖然我國的慕課正處于摸索和開發(fā)階段，但利好的慕課環(huán)境和人文素質恰能彌補上慕課在國際比較中的劣勢。國外慕課的前車之鑒為我國慕課的發(fā)展提供了參照和借鑒的同時，也為我國慕課的發(fā)展提供了方式、方法上的經(jīng)驗。基于此，為了使我國慕課的發(fā)展更具特色，應在參考國外慕課經(jīng)驗的同時輔以更多的中國特色，這樣才能在新時代創(chuàng)造出更多具有中國氣派的慕課。

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