基于遠(yuǎn)程教育中“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用分析

黃楠虹

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的全新的遠(yuǎn)程教育形式在社會(huì)上受到更廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)方式是微課教學(xué)。微課和當(dāng)代學(xué)習(xí)者快節(jié)奏學(xué)習(xí)相適應(yīng)的特點(diǎn)決定了微課這種移動(dòng)教學(xué)方式十分適合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的需要。文章主要對(duì)微課進(jìn)行了分析，并對(duì)其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，在肯定其優(yōu)勢(shì)之余也指出了其劣勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;移動(dòng)學(xué)習(xí);微課

教育機(jī)構(gòu)、教師與學(xué)生之間在空間上的相對(duì)分離是遠(yuǎn)程教育最主要也是最本質(zhì)的特征?；谶@一最基礎(chǔ)的特征，遠(yuǎn)程教育就需要適應(yīng)這一特征的課程開發(fā)模式、教學(xué)系統(tǒng)模式、學(xué)習(xí)支柱模式以及相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育管理和評(píng)價(jià)模式，這些構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育研究中最本質(zhì)的內(nèi)容。新誕生的微課這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式就包含了相對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的選擇和開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及配套的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其缺乏新意的教學(xué)手段、速度極緩慢的信息傳播的缺陷日漸顯露。從這些現(xiàn)象可以看出，教育資源的傳播僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。微課這種新型的教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，拓展教師的教學(xué)方法。由此，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)師生雙方產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)社會(huì)教學(xué)資源傳播媒介的影響也不可忽略。該如何在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式？這是我們面對(duì)新時(shí)代要思考的問題。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

（一）微課概念

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在國內(nèi)，微課的概念最初是由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年首次提出的。他在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教育信息資源利用率低、大量的教育資源被無故浪費(fèi)等問題，為改變這一現(xiàn)狀，他提出了“微課”這一概念。微課是在五到十分鐘內(nèi)圍繞某一明確知識(shí)點(diǎn)，使用簡短內(nèi)容將其展開講解的教學(xué)視頻。微課的核心是教學(xué)視頻，但其中也涉及相關(guān)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、素材設(shè)計(jì)、媒體表達(dá)的選擇和教學(xué)反思等，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在一個(gè)“微”字上，具體特點(diǎn)有以下幾個(gè)。

1.內(nèi)容精簡。微課一般都在十分鐘之內(nèi)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開講解。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以短視頻為載體的微課以其短小的特征吸引了新時(shí)代青年的關(guān)注和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)有目的地進(jìn)行一個(gè)簡單知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源容量小。容量小的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在有利于學(xué)習(xí)者隨身攜帶教學(xué)資源，隨時(shí)隨地就能夠?qū)W習(xí)，不需要過多地為地理位置或者環(huán)境因素考慮，有助于提高學(xué)生對(duì)零碎時(shí)間的利用率。

3.共享資源豐富。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源的共享是信息傳遞的主流渠道。微課具有網(wǎng)絡(luò)的便利快捷和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，打破了地域和時(shí)間的局限，真正實(shí)現(xiàn)了不同地區(qū)的孩子可以同時(shí)聽到一個(gè)老師的授課，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

4.開放性和靈活性。微課課程不會(huì)拘泥于某種單一的教學(xué)模式，有利于教師根據(jù)自身以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)策略，真正參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，為教學(xué)補(bǔ)充一批新的優(yōu)秀教學(xué)資源。

5.生動(dòng)有趣。好的微課視頻貴在制作精良。為了讓學(xué)生看著視頻也能學(xué)習(xí)，微課的制作者會(huì)設(shè)計(jì)特殊有趣的情境，然后在情境中進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。這樣的微課視頻區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)講授過程中的一味講解演示，生動(dòng)形象的動(dòng)畫和人物語言等都能成為吸引學(xué)習(xí)者的原因。而生動(dòng)有趣也是微課被廣泛接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。

二、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)劣

遠(yuǎn)程教育經(jīng)過了三個(gè)階段，從最初被界定為函授教育，到之后變成了廣播電視大學(xué)，最后發(fā)展到今天的遠(yuǎn)程教育，涵蓋了較多的有關(guān)媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)支柱服務(wù)的概念。

這種通過現(xiàn)代通信信息手段實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，相比傳統(tǒng)的面授教育，具有教育資源傳播速度較快，師生分離不受時(shí)間與空間的影響，教育成本低等特點(diǎn)，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但同時(shí)不可避免地具有許多劣勢(shì)。

第一，雖然遠(yuǎn)程教學(xué)可以將教師與學(xué)生分隔開進(jìn)行教學(xué)，但這意味著在教學(xué)過程中師生互動(dòng)的頻率大大降低，使得教師不能對(duì)學(xué)生有充分的了解，也很難零距離地監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的劣勢(shì)直接導(dǎo)致了在這樣的教學(xué)模式下一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的學(xué)生不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，不能夠?qū)W到真正有用的知識(shí)，教學(xué)互動(dòng)弱，教學(xué)效果不夠明顯。

第二，長期的網(wǎng)絡(luò)教育可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的集體觀念和意識(shí)。人是群居動(dòng)物，人具有的社會(huì)特性要求人必須要融入社會(huì)之中，和他人交流，與其他個(gè)體建立聯(lián)系。而長期處于網(wǎng)絡(luò)教育中會(huì)影響個(gè)體的情感交流能力。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師與學(xué)生之間的交流，建立關(guān)系是基于一個(gè)虛擬的環(huán)境，這種環(huán)境限制了交流的多樣性，導(dǎo)致師生之間的溝通變得間接和單一，會(huì)大大影響學(xué)生甚至教師的全面發(fā)展。

三、微課在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用領(lǐng)域

（一）自主個(gè)性化選課

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)性化占很小的比例，大學(xué)以下的學(xué)校普遍選擇統(tǒng)一為學(xué)生規(guī)定每學(xué)年必修的課程。而這種學(xué)校自主安排的固定課程不能顧及校園中每一個(gè)學(xué)生的需求，因而學(xué)生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象層出不窮。微課在遠(yuǎn)程教育中為使用者提供了自主選課的功能。學(xué)生可以通過瀏覽移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)給出的信息，對(duì)信息選擇性瀏覽。這樣，通過數(shù)據(jù)庫就可以得到每個(gè)學(xué)生在不同課程中的學(xué)習(xí)成績、注意力以及偏好等等，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以大致了解每一位學(xué)生的思維偏向與文理科偏向，然后再通過這份分析為學(xué)生定制適合其學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的課程安排。這種“個(gè)性化”的課程安排可以在發(fā)展學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展。

（二）便利學(xué)習(xí)

微課學(xué)習(xí)的主要載體是手機(jī)。如今是智能大數(shù)據(jù)時(shí)代，幾乎每一個(gè)學(xué)生都擁有一部智能手機(jī)。智能手機(jī)具有越來越豐富的功能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。有了這樣載體的支撐，學(xué)習(xí)者可以利用手機(jī)在線觀看多媒體課程，或隨時(shí)隨地地閱讀、欣賞音樂等。這樣的教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用減少了其他環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。再者，隨著微課教學(xué)的風(fēng)靡，國內(nèi)各大高校陸續(xù)發(fā)布了本校優(yōu)秀教師的微課視頻，打破了區(qū)域內(nèi)課程資源的封閉，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。這種共享在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)向?qū)W習(xí)資源優(yōu)質(zhì)化的前景又邁進(jìn)了一步。

（三）反饋評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)通過多方面、多樣化的反饋方式為師生之間建立了豐富直接的溝通交流渠道，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，學(xué)生提出問題的反饋。在實(shí)際上課過程中，教師上課的節(jié)奏不易被打斷，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題也很難及時(shí)得到溝通與解決。而移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的問題，并通過教師得到解決，從兩個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

其次，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋。上文提到收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的數(shù)據(jù)庫，這個(gè)數(shù)據(jù)庫可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋、評(píng)分。例如通過學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度、所做習(xí)題的正確率等來判斷該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知的掌握程度以及實(shí)踐方面的活躍度。這樣的直接反饋能讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的紕漏以及薄弱項(xiàng)，更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

再次，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)分，給出評(píng)語等。教師通過學(xué)生的反饋，在之后的課程教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

通過以上對(duì)遠(yuǎn)程教育的分析以及移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用領(lǐng)域概述可知，微課的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)恰好彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)的幾種弊端。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育具有促進(jìn)微課資源的傳播與發(fā)展的趨勢(shì)。這說明微課與遠(yuǎn)程教育之間存在一種重要的關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語

微課作為一種新時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，因其內(nèi)容簡潔、資源豐富、開放以及靈活的特點(diǎn)受到了大眾的廣泛接受，越來越多的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上通過微課來學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。而遠(yuǎn)程教育由于招生對(duì)象不受年齡及學(xué)歷的限制，也受到廣泛的歡迎。隨著微課的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代科技推動(dòng)遠(yuǎn)程教育技術(shù)支撐的發(fā)展，相信兩者可以相輔相成，互相結(jié)合，為更多學(xué)生服務(wù)，帶來更加顯著的教學(xué)效果和優(yōu)秀的教學(xué)資源。

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