藥物學基礎差異化教學中的翻轉課堂策略探討

姚勇志 陳倩

【摘要】藥物學基礎學科是中職學院一門十分重要的學科，但是由于學生之間有著極大的差異性，該門課程產生的效果并不明顯。因此，教師在教學期間，需要提高對差異化教學的重視程度，采取翻轉課堂的方式來解決這一問題。文章重點探究了藥物學基礎差異性教學中的翻轉課堂策略。

【關鍵詞】藥物學基礎;差異化教學;翻轉課堂;策略探討

社會的進步和發展，要求國民學歷以及國民素質不斷提高。國家為了解決這一問題，針對各類中職院校的招生問題做出了統一的調整，提出了相應的解決方案。學生個體之間存在差異和區別，有的學生在課堂上對于教師講授的內容沒有辦法很快地吸收和理解，有些學生卻可以做到，長此以往，就造成了學生在學習成績和學習興趣上的差異。而翻轉課堂的實施正好可以改變這一現象，凸顯出學生的主體地位。

一、藥物學基礎差異化教學中的翻轉課堂概述

藥物學基礎是一門基礎的學科性課程，盡管是一門基礎性課程，但并不意味著這門課程很簡單并且非常好理解。相反，正是因為這門課程是進入藥物學領域的基礎性學習內容，學習的內容不僅多，而且范圍廣，這么多的內容學習卻沒有很多的課時安排，學生的學習就有困難了。在這門課程中，有的章節內容是抽象的、復雜的，也就是說難以用普通的文字語言描述清楚，這使教師教學和學生學習都面臨嚴峻的挑戰。翻轉課堂的另一個名字叫做“易位課堂”，就是教師和學生的位置進行調換，原來教師是講課的主體，現在教師成為被講課的主體，學生逐漸占據主體地位。這種新型的教學模式體現在教學規范上的轉型，就是教師不再是教學課堂上的發號施令者，教學流程的順序與原來相反，教師不再是提前備課的人，提前準備并在講臺上進行講述的人變成了學生。

二、翻轉課堂策略在藥物學基礎差異化教學中的基本應用

人們通常理解的翻轉課堂是上課之前學生借助網絡化設備將教師需要講解的知識點提前認識和掌握一下，做一個大致的了解，之后在教師講解課本內容的時候，學生能夠根據自身掌握的內容來跟隨教師學習，以達到課堂互動的目的。不過，這個并不是翻轉課堂的全部意義，學生應該在課前觀看第二天將學習的甚至是以后學習的有關教學視頻，在學習完相關的內容之后要在規定時間內完成教師布置的作業，在課堂上與同學們積極地討論教師布置的課題任務，這種實踐活動是現在最普遍的教學模式。正是要先透過技術或工具的層面，教師和學生才能領悟到翻轉課堂這個模式背后更加深刻的精神含義和富有意義的教學論的研究。

（一）有效地樹立翻轉思維，明確以學生為主體的教學觀念

首先，對于教師而言，要想將翻轉教學模式的效果發揮出來，真正運用到教學中去，就需要明確自身的作用和地位。因為翻轉課堂模式的開展和教師有著密切的聯系，教師操作到位是開展翻轉課堂的核心。因此，為了達到翻轉課堂的實施目的，解決學生之間存在的差異性問題，需要全方位進行探究，秉承認真負責的教學態度，做好充足的應對工作，根據實際情況采取相應的對策。

其次，翻轉課堂包含諸多方面的內容，最為明顯的一項內容便是教師應當以學生為主，遵循以學生發展為主的基本原則，對其傳授重要的知識點，教學中涉及的各方面要點都是為了促進學生的綜合性發展。如此一來，教師樹立良好的思維理念，扮演好引導者的角色，就可以引導學生更好地學習和掌握知識點。

再者，教師可以從新型技術入手，將新型技術引進到教學中，但是教師自身必須擁有一定的素養和能力，動態性地了解教學內容。第一，整合教學內容，制定出綜合性強的學習目標。在教學中，教師應當注意的是，一味地把學生的心理和身體放在相互對立的地位是不合理的，因為學生具有獨立的情感和行為，他們是完完整整的人，并非只是學習的機器。第二，將教學期間的各個要點統籌整合到一起，并且對教學過程進行整頓，確保其規范性和完善性。

（二）提升教師的素養和教學能力

現階段教師進行教學的標準是具有較高的素質。其中，教師素養和教學能力的提升，是完成教學任務、實現教學的重點。再者，教師的專業知識點并不只是這些，還包含了諸多的心理學知識點，也就是說，當前教師不僅僅是單純地講解完課本中的知識點便代表完成教學工作了，在此基礎上還要掌握更多的教學內容。翻轉課堂屬于一種新型的教學方式，只有科學合理地對其展開應用，才能真正達到翻轉課堂的目的。多媒體技術是現代教師必須重點掌握的一種技能，在操作期間，教師需要從與多媒體相關的技術與內容入手，設計和教學相關的視頻，在制作視頻的時候，務必將語言、聽覺與視覺等因素相互融合在一起，共同落實到視頻制作環節中。如此一來，就可以激發學生的探究能力和學習能力，促使學生更加積極地參與到學習中去，以提升學習效果。

（三）明確定位教師的角色

曾經有人說過這樣一句話：在科學技術不斷改進和創新的背景下，各種各樣的新型技術必定會完全頂替教師這一職位，教師面臨著下崗的危險。這一說法顯然不正確。雖然信息能技術能夠取代教師的部分教學環節，不過從實質上來看，教學工作是一項復雜性的活動，在開展期間離不開人的共同參與，而且加強師生之間的交流和溝通也是特別重要的，師生之間的溝通是提升學生學習水平的關鍵。在翻轉課堂教學中，如果師生交流不到位或者受到一定的約束，那么教學工作必定無法正常開展，達不到應有的教學效果。顯然，教師是整個項目的引導人員，其主要是和學生共同參與到活動中去，引領學生積極探索。

三、結束語

在這樣的大背景下，藥物學基礎差異化教學問題的解決是需要依托于翻轉課堂這樣一個新型的教學模式的。當前，伴隨著科學技術的不斷改進和創新，翻轉課堂隨之出現，其作為一種新型的教學模式，本身產生的效果和作用都是極大的。在教學期間，教師需要明確自身的職責，凸顯出學生的主體地位，耐心地指導學生進行學習。此外，翻轉課堂并非課堂教學中唯一的策略，只是諸多教學方式中的一種。教師在選擇的過程中，要從教育情況入手，滿足基本的教學需求。

【參考文獻】

[1]王坦，吉標.“翻轉課堂”模式的理性審思[J].課程·教材·教法，2016（06）：55.

[2]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用[J].遠程教育雜志，2013（01）：73-78.

[3]田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊，2014，（08）：29-33.