情感教學模式在中職英語教學中的應用

成婭萍

【摘要】為符合新課改以學生為本的思想內核，學校課程的教學模式越來越靈活。對于中職學校的課程，尤其是英語這門教學時更需靈活性和趣味性的學科，教師可以采用目前較流行和有效的情感教學模式。文章著重介紹了情感教學模式及其在中職英語課程中的應用方式和作用，以期為中職英語教師教學提供一些思路，逐步提高學生對英語學習的興趣和能力。

【關鍵詞】情感教學;中職英語;教學應用

一、引言

傳統的職業教育為偏系的思想已經不再是主流，中等職業學校以其獨特性吸引著許多以掌握技術和就業為目標的學生就學。其中，英語這一通用性很強的學科越來越受到人們重視。教師采取何種教學措施直接影響著學生英語學習的質量。面對正處于人格形成和發展的關鍵時期的中職生，采用情感教學非常必要，不僅能夠打破學生對于英語學習枯燥無味的固有想法，而且能創造一個輕松和諧的環境，促進整體教學質量提升。

二、情感教學模式的基本理念

情感教學模式以人本主義學習觀和情感教育心理學為主要理論基礎。教師在對學生進行知識傳授時，運用多種情感因素，如靈活運用教學設施、補充課外教材等達到綜合提升學生個性、創造性等素質的教學目標。

情感教學模式具有情感性、興趣性和補充性等特點[1]，但它并不構成一個獨立的教學模式，只是在情感這一維度范圍內規范了教師的教學行為。

三、情感教學模式在中職英語教學中實施的現狀以及必要性

（一）現狀

在提倡教學模式多元的現代教育當中，情感教學模式已經逐漸在中職英語教學中普及。傳統、機械的填鴨式教育在青少年身心成長的過程中暴露出許多弊端，這一時期的中職學生在學習上較大概率會呈現出學習動力不足、注意力不集中以及創造性、積極性差等特點。因此，如果教師仍然使用傳統教學方法，必然會使得學生在這一成長和學習的關鍵時期達不到最佳培養效果，影響以后的就業和生活。

現在不少中職教師雖然認識到這一問題，但由于這一模式對教師的職業素養和專業要求較高，而且相當一部分學校未徹底轉變教學觀念，也缺少必要的硬件支持，導致實施起來困難重重。

（二）必要性

1.利于教師提升教學魅力，構建和諧師生關系。擅用情感本身就是一門藝術，而當這種藝術與教學相結合，便能使得教師的教學更加充滿張力與色彩。缺乏生命力的課堂不僅會使學生失去學習的興趣，而且使得教師無法發揮其職業本身應有的作用。英語這門語言學科更需要師生之間互相溝通，教師要吸引學生，擁有教學魅力尤為重要。

2.潛移默化提升學生的學習興趣，提高英語能力。教師在教學過程中不應當把完成教學目標當作一項任務，而要賦予教學過程以色彩和情感，將自身完全投入到教學之中，運用語言、肢體動作，并借助多媒體設備等使課堂氛圍活躍起來，將學生置于這種營造出來的充滿教學藝術與美感的氛圍之中，久之學生便能體會到學習英語的樂趣，提升自身能力。

3.提升學生整體認知素質。情感功能主要有五種，分別為動力功能、調節功能、遷移功能、疏導功能、信號功能。教師運用情感教學模式可以有效發展學生的認知能力，讓學生無論在焦慮還是愉悅的心理狀態下都能表現出一定的創造性和變通性，優化教學效果。

四、情感教學模式在教學中的具體應用

（一）創設具體的英語學習情境

1.教師依據具體教學內容為學生安排角色，模擬情景。對話只有在一定的情景下才會產生，而教師根據英語教材口頭描述的情景又不是那么具體生動，容易使學生感到枯燥，沒有參與感。情景模擬便是一個能夠高效率地提升學生學習興趣的方法。比如給學生指定小組，各自選擇角色，安排任務，并進行組間比賽。引入比賽這種有刺激性的教學方式，能夠讓學生在課后自主地學習教材，而且為了小組獲勝，也能夠充分發揮主觀能動性，運用網絡查閱資料，增強團隊之間的合作性和凝聚力。這種學習是自發性的，符合新課改以學生為主體的理念，將課堂還給孩子，教師充當的是輔助者的角色。

例如在講解“Supermarket”這篇課文時，根據學生的性格特點和口語能力安排對應的角色，將全班學生分為兩組，一組扮演臺詞較少的售貨員，另一組為購物者。為了營造超市的氛圍，在課桌上多擺放一些零食、文具、生活用品等，顧客和售貨員之間要進行簡單的英語交流，允許學生自由發揮。教師可以在活動結束后將道具作為獎品獎勵給綜合表現最佳的小組，以達到激勵學生學習英語的目的。

2.教師利用多媒體設備進行圖片展示或視頻播放。構成課堂的除了學生，還有教師這一重要角色。在充分調動學生英語學習興趣的基礎上，教師應當扮演好學生的引路人。采取多樣化的教學方式，如多媒體教學，它的優點是趣味性強，教學效率高，信息量大等。教師在講解英文詩歌時，可以播放有關詩人軼事的視頻，從而加深學生對該詩人和詩歌的印象。例如在講解“What does he look like？”時，教師可以利用多媒體播放學生偶像的人物圖片、視頻，例如女生喜歡鹿晗、張藝興等藝人，男生喜歡科比、杜蘭特等球星。通過球星與藝人之間的對比，可以讓學生形象地掌握描述人體型和外形方面的單詞，如strong，virile，charismatic，slender……還可以通過學習國外對這些名人的新聞報道，讓學生習得新聞稿的基本要素和寫作格式，即“5Ws”and the“H”：Who，What，When，Where，Why and How.格式包括時態的用法，如現在時表示已發生的事，不定式表示將要發生的事，系動詞一般要省略等。

（二）進行說理教育，以理育人

中職學生普遍英語基礎薄弱，在學習過程中容易產生放棄的想法。教師此時應該及時和學生進行交流，不能采取懲罰手段逼迫學生學習，要向學生說明學習英語的重要性。在當今國際化背景下，尤其是對于以就業為目標的中職學生來說，英語已然是就業的必備技能。回顧過去三十幾年來英語地位的改變，英語由原來的初始參考分到現在的“3+2”“3+x”“3+1+1”考試的主科地位，乃至大學考級、出國留學考試等，都體現了其不可替代性[2]。外企在招聘時必然會關注求職者的第二甚至第三外語水平。教師在日常教學中要時刻提醒學生，適當施加外界壓力，培養學生的競爭意識。當然，這種語言的激勵是以教育心理學的理論為基礎的，對教師也提出了更高的要求。英語教師需加強自身的理論學習，通過積極的語言藝術激發學生學習英語的動力。

（三）重視情感表達，以情動人

部分教師表達情感的方式較含蓄，學生不能很快或者根本察覺不到教師表達的意思，那么師生之間的溝通效率便會降低，容易造成相互理解的隔閡。如果學生沒有正確理解教師言語背后的教學目的，則會在背后故意模仿或議論教師的言行，使教師感到人格被侵犯，無意再進行情感教學。這樣的不良循環一旦開始，對雙方的身心以及教學都會造成嚴重的不良影響。教師在教學中不能只關注學生在學習上的態度，更要重視其在生活中對待其他事、其他人的態度。因此，教師必須采取一定的方法，在每段時期內進行總結，向學生有效傳遞自己對于他們學習和生活兩方面的看法與期望，并給予具體的行動指導。比如，開設英語角，組織英語小品表演，利用英語早讀課后的時間與學生進行學習上的交流反饋等，通過多種途徑逐漸消除師生之間的隔閡，修正彼此之間的認知偏差，在和諧、平等的教學環境中使學生得到全面發展。

（四）檢驗、評價情感教學模式的有效性

傳統的認知教學模式有其固定的評價機制，如期末成績測評、中學生學業水平測試等。對于情感教學模式而言，我們也要設立評價標準和體系，目的主要是檢驗兩方面的問題：一是要看情感教學模式是否有利于學生在課堂上調動情感，即形成性評價;二是看對學生進行一段時間的情感教育后其身上是否發生了積極的情感變化，即終結性評價。基于布魯姆提出的情感目標分類學，并結合大量的實證分析，從樂情度、冶情度、融情度三個維度考查情感教學模式在促進學生學習興趣上的有效性，編制了《中職學生英語課堂教學的情感測評問卷》，以期為教師的教學提供更貼合學生實際的建議。在學生情感目標評測方面，從社會目的、理論目標和現實要求三方面構建新教改下符合當前學生身心特點的中學生情感目標分類，編制相應問卷。

五、結束語

對中職學生的英語采取情感教學模式在國際化的大環境下顯得尤為重要。情感教學模式作為認知模式的補充，能夠為教師的教學注入活力與張力，提升學生對于英語學習的興趣，同時有利于幫助處于青春期的青少年塑造更為完善和健全的人生觀和價值觀，使他們成為未來社會的中堅力量。

【參考文獻】

[1]楊建珍.中職英語課堂教學中情感教學策略的運用[J].現代職業教育，2017（05）：136.

[2]閆影.中職英語課堂教學模式研究[J].科技風，2017（09）：29.