打造學習型班集體，改變高職院校“混學”的現象

邱燕玲

【摘要】在當今的高職院校中，不少大學生都出現了“混學”的現象。如何徹底打碎學生“混學”常態，行之有效的辦法就是在高職院校中打造出一個個學習型的班集體。文章就學習型班集體的概念、打造學習型班集體的意義以及學習型班集體打造的途徑進行了探討。

【關鍵詞】高職院校;學習型班集體;混學

2018年9月，“要對本科教育教學過程和學習過程加強管理”這一要求在教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中被重點指出。如同本科院校，高職院校中也存在教師“混教”、學生“混學”的現象，而且學生“混學”問題更加不容忽視。如何徹底打碎學生“混學”常態？行之有效的辦法就是在高職院校中打造出一個個學習型的班集體。

一、 何為學習型的班集體

班集體是學校為實現學生培養目標和規范教育管理而編制的教學組織，而學校執行任何教育政策或對學生進行管理都必須通過班級獲得實質性的效果。學生基本的學習和生活都是在班集體中開展的，對班級成員來說，在自我管理、自我教育、自我學習及自主開展活動方面，一個良好的班集體是非常有利的。因此，要從根本上改變學生的“混學”現象，達到一個好的效果，最好的途徑就是進行班集體建設，特別是打造學習型班集體。

學習型班集體是學習型組織理論應用在班級建設及管理中的體現。學習型組織理念來源于美國麻省理工學院博士彼得·圣吉的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》一書，學習型組織理論一經提出便快速得到了社會的認可和重視，被廣泛應用于企業管理、城市管理、政府管理等領域，并取得了非常不錯的成效。在《江蘇高教》2002年03期上刊登的《大學要率先成為學習型組織》論文中，朱正倫明確提出了在高校管理中引入學習型組織的理論，同年10月，“學習型班集體建設”成為全國第11屆班集體建設理論研討會的新名詞。從此，學習型組織的理論為班集體建設樹立了新的里程碑，進入了學習型班集體的建設理論和實踐研究階段。根據學習型組織理念，學習型班集體是指通過不斷學習與轉化來構建自我完善與發展的具有優良學風的班級組織。學習的結果不僅改變了每一名班級成員的知識、信念及行為，而且強化了班級的創新能力和成長能力。善于學習與合作共享是學習型班集體的本質特征，因此，學習型班集體不僅可以為學生提供自主、合作、探究和共贏的學習氛圍及學習文化，而且會在班級中形成具備豐富性、挑戰性和開放性的學習環境，從而使學生的整體素質得到提高。

二、 為何打造學習型班集體

在大學期間，學生可以自行支配的學習時間是非常充裕的。學校之所以留給學生大量的自我學習時間，就是讓他們有充足的時間去充實自己，把自己由學生塑造成為一個社會人，從而實現由校園到社會的無縫對接。然而，在輕松的學習環境下，大學生普遍失去了高考前的嚴厲管控，心理發生急劇變化，以至于不少同學出現迷茫，在玩樂中度日，大學生“混學”的現象亦隨之出現。

如何在“輕松”的環境之中杜絕大學生“混學”現象的出現？這就需要在大學校園中打造學習型的班集體。因為在學習型班集體中，學習不僅成為班級成員的自覺行為，而且是同學間進行友好競爭的重要資本。班級成員通過不斷學習，不斷獲取新知識去參與同學之間的良性競爭，從而形成你追我趕的良好學習氛圍。眾所周知，學生的學習、生活基本都是在班集體中開展的，在學習型班集體中，每名學生的學習權利和學習需求都能夠得到保障和滿足，從而使學生善于自主學習，熱愛學習，如此一來，學生的“混學”現象自然就會消失。

三、 如何打造學習型班集體

在建設良好的學習型班集體中，我們應在催動共同的班集體理想的前提下，堅持開放、交互的原則，對班集體學習資源進行開發，并通過組織班集體持續不斷地學習，以應對外界環境和自身需求的變化，激發學生的學習愿望，培養學生的學習力，并用學到的成果來提高自身和班集體的效能， 使班集體不斷學習，從而形成學習型的班集體。

（一）建立和諧的班級關系

和諧的班級關系是學習型班集體前進的動力。一個班級中主要存在的是學生與學生、學生與班主任、學生與科任老師以及科任老師與班主任這四種關系。這四種關系總體來說是具有和諧性、協調性和融洽性的，不管哪一種關系出現問題，對形成學習型班集體這一目標都有絕對的影響。這四種關系雖然是四組矛盾，但又處在對立統一之中。每個人的知識、能力、經驗、認知、閱歷、地位、個性等方面都會存在差異，因此不可避免地會產生矛盾。這些矛盾會在形成過程中產生正向或負向的能量，如果是正向的能量，當然可以推動學習型班集體的健康發展;如果是負向的能量，則自然對學習型班集體的建設形成了阻礙。在這四組矛盾（關系）中，矛盾的主導方在于老師，因為相對于老師來說，學生處于弱勢，他們是從內心上依賴老師去關心、愛護的，還需要老師從多方面進行激發、引導、教育和培養。因此，如果師生關系出現緊張，或者班主任與學生關系不和諧，很大程度上應該歸咎于老師（班主任）。班主任和老師在創造和諧班級人際關系中是不可或缺的。另外還有一對比較特殊的學生關系，他們之間關系的和諧與否很大程度上影響著學習型班集體的建設成效。這對特殊關系就是學生與學生干部之間的關系，它的特殊之處在于既是學生與學生的關系，又是領導與被領導的關系。在學生與學生的關系中，還有一點值得關注的就是要杜絕個別學生基于任何類型的游離于班集體之外的情況出現，如果在班集體中出現遺忘甚至拋棄了個別學生，或者發生個別學生不愿意融入班集體中，那么這個學習型班集體的建設效果就是不好的，至少是不完滿的。

（二）正確引導班級輿論

在建設學習型班集體中，班級輿論導向的引導作用是非常重要的。良好的班級輿論導向無論是對學生的健康成長還是對學習型班集體的形成都是非常有利的，負面的班級輿論導向則反之。例如，在遲到或早退的班級輿論方面，如果是批評和幫助，有利于學習型班集體建設和學生成長;如果是無所謂或視而不見，就不利于學習型班集體的建設和學生成長。再如，學校分配給各個班級具體任務時的班級輿論，是傾向于只想接受輕松的、容易的任務而把困難推給別人，還是傾向于勇于挑戰、不畏艱難，這些也會影響到學習型班集體建設和學生成長。在其他班級行為中同樣會形成種種輿論，如關于熱愛學校方面，關于維護班級威信方面，關于評價自我學習態度方面，只要有輿論就會有導向，不是正面的就是負面的。因此，如何引導班級輿論，讓班級形成正確的輿論導向，這些在打造學習型班集體方面是影響極大的，也可以說正確的班級輿論的重要性是無可比擬的。

（三）營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是學習型班集體的核心要素，必須將學習氛圍的營造作為學習型班集體建設的重中之重。關于良好的學習氛圍的營造，可以通過以下幾個方面進行。一是構建班級共同愿景。老師在對班級現狀進行實事求是地分析的基礎上制訂班級目標及個人目標，然后把共同班級愿景滲入到往后的班級活動和集體活動中。在培育共同班級愿景的過程當中，若班級成員感受到本人利益與班級利益的一致，自然就會為同一個目標奮斗，從而使班集體生機勃勃，煥發生命的活力和光彩。二是建立高素質的班干部團隊。學生管理的最好方式和最理想狀態是自主管理，而一支高素質的班干部團隊是實施學生自主管理過程中不可或缺的。發揮班干部在班級上的號召力、組織力和影響力，讓他們在學習過程中對班級成員進行監督輔助，發揮榜樣的力量，從而帶動全班同學一起構造共同學習的愿望。三是成立學習興趣小組。我們不應該讓所有人在學習型班集體的建立過程中只認同一個價值理念，而是讓他們能自由選擇，也就是在滿足個體需要的條件下形成共同學習興趣小組。根據學生的不同情況，把全班學生劃分為若干學習興趣小組，并自行推選組長，然后由小組長負責分配任務、檢查督促;學生在小組中相互學習，相互激勵，形成學習的合力。最后各小組間進行相互交流，把各小組的學習合力進一步擴展成為全班的學習合力，從而使全班學生的學習能力得到提高。

四、 結束語

對于不怎么喜歡學習的高職院校學生來說，最痛苦的事情非學習莫屬。要改變這一現象需要以團隊為單位，對學生的學習積極性進行激發，建立競爭機制，把枯燥的學習變為充滿創新的學習，這是值得師生雙方探討的一個問題。當今社會，不進則退，不斷學習是我們適應社會的一大法寶。創建學習型班集體，營造長期有效的良好學習氛圍，使學生樂于學習，勤于學習，并學會學習，是改變學生“混學”的一個有效途徑。

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