家庭環(huán)境與小學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)系

唐昕怡 劉家瓊 黃佳佳 程剛

[摘 要]本研究采用問卷調(diào)查的方法對四到六年級的881名小學(xué)生進行了調(diào)查。探討了家庭客觀經(jīng)濟地位對小學(xué)生心理素質(zhì)的影響，并比較了父母教育卷入與父母對學(xué)校的態(tài)度在其中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家庭SES可以分別通過父母教育卷入和父母對學(xué)校的態(tài)度間接預(yù)測其心理素質(zhì)水平，且父母教育卷入的中介作用顯著大于父母對學(xué)校的態(tài)度。研究結(jié)果表明，高家庭SES小學(xué)生的父母教育卷入也會更多，從而使其心理素質(zhì)發(fā)展得更好。這一結(jié)果不僅驗證了家庭生態(tài)系統(tǒng)理論和重疊閾理論;還為家庭教育提供了建議，即對于小學(xué)生的家庭教育來說，不僅是父母對學(xué)校應(yīng)該形成一個積極的態(tài)度，更重要的是家長在教育上應(yīng)該對孩子投入更多的互動時間。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;家庭社會經(jīng)濟地位;父母教育卷入;父母對學(xué)校的態(tài)度;心理素質(zhì)

[中圖分類號]B844.2 [文獻標識碼]A

1 引言

心理素質(zhì)是我國素質(zhì)教育實施中誕生的本土化概念，擁有更好的心理素質(zhì)意味著學(xué)生的發(fā)展更好，因此廣大研究者進行了大量的研究，探索了有關(guān)影響學(xué)生心理素質(zhì)的因素，主要分為兩大方面，一方面是先天遺傳因素，另一方面是后天環(huán)境因素（張大均，蘇志強，王鑫強，2017）。針對其中更為可控的后天環(huán)境因素來說，已有大量研究顯示學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境對學(xué)生的心理素質(zhì)會產(chǎn)生不可忽視的影響（Dong & Zhang， 2015）。并且，在梁英豪等人（2017）對小學(xué)生的研究中還發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對學(xué)生心理素質(zhì)的影響可能大于學(xué)校環(huán)境。其中就目前對家庭環(huán)境因素的研究來看，一個較為綜合的因素是家庭社會經(jīng)濟地位（Socioeconomic Status， SES）。已有研究發(fā)現(xiàn)較好的家庭SES對學(xué)生心理素質(zhì)的形成有促進作用，較低的家庭SES可能會阻礙學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展（Dong & Zhang， 2015）。因為高家庭SES的父母擁有較為廣闊的社會資本可以投入到孩子的發(fā)展中，這對學(xué)生的身心發(fā)展都是具有促進作用的;反之，則可能無法滿足孩子身心發(fā)展的需要（Mcgillion， Pine， Herbert， & Matthews， 2017）。

除了物質(zhì)上的投資之外，精神上的投資也是必不可少的，其中父母教育卷入（parents educational involvement）可以更加具體描述親子之間的互動對子女發(fā)展的作用，父母教育卷入指家長為促進學(xué)生得到更好的身心發(fā)展而持有的教育理念、發(fā)展期望以及表現(xiàn)出的具體行為（Seginer， 2009）。而且已有研究發(fā)現(xiàn)高SES的家庭存在較高水平的父母教育卷入，低家庭SES的環(huán)境中父母教育卷入較少（Vinopal & Gershenson， 2016）;同時大量研究表明，當家長對孩子的父母教育卷入水平高的情況下，孩子會得到更好的發(fā)展（郭筱琳， 周寰， 竇剛， 劉春暉， 羅良， 2017; 邵景進， 李丹， 郭芳， 武盼盼， 張大均， 2016）。不難發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)概念中所描述的內(nèi)容正是與父母教育卷入影響到的學(xué)生的認知能力、適應(yīng)能力和人格品質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)。因此，可以推測，父母教育卷入可能在家庭SES與小學(xué)生心理素質(zhì)間存在中介作用。

另外，除父母教育卷入這一只涉及到家庭環(huán)境的因素在家庭SES和小學(xué)生心理素質(zhì)間可能存在中介作用外，父母對學(xué)校的態(tài)度（attitudes to childs school）這一涉及到家校關(guān)系和教育期望的因素也可能對小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一方面，重疊影響閾理論（overlapping spheres of influence）認為家庭、學(xué)校與社區(qū)間的影響力會不斷累積，家校之間擁有良好的伙伴合作關(guān)系會有利于學(xué)生的發(fā)展（Yang， 2006）。已有研究強調(diào)了家校關(guān)系的重要性，父母對學(xué)校擁有良好的態(tài)度可以促使學(xué)生得到更好的成績，可以使學(xué)生身心得到更好的全面發(fā)展（Abreu， Rocha， Carvalho， & Cota， 2016; Thompson， Herman， Stormont， Reinke， & Websterstratton， 2017）。同時，也有研究發(fā)現(xiàn)高家庭SES中的父母對學(xué)校的態(tài)度較好，家校合作關(guān)系比較融洽（Curtis， Drummond， Halsey， & Lawson， 2012）。因此，可以推測，父母對學(xué)校的態(tài)度在小學(xué)生家庭SES與其心理素質(zhì)間存在中介作用。

基于上述對父母教育卷入和父母對學(xué)校的態(tài)度的分析可以發(fā)現(xiàn)，這兩者均有可能在小學(xué)生家庭SES及其心理素質(zhì)間分別起中介作用，但目前國內(nèi)外尚未有研究直接考查過父母教育卷入和父母對學(xué)校的態(tài)度在家庭SES與心理素質(zhì)間的作用機制。本研究中，我們會使用多重中介效應(yīng)分析的方法，來考察這兩個變量在家庭SES與心理素質(zhì)間的中介作用特點。具體提出以下假設(shè)模型：

（1）小學(xué)生家庭SES、心理素質(zhì)、父母教育卷入及對學(xué)校的態(tài)度存在顯著正相關(guān)。

（2）父母教育卷入及父母對學(xué)校的態(tài)度，分別在小學(xué)生家庭SES和心理素質(zhì)間起顯著的中介作用，且多重中介作用有差異。

2 方法

2.1 被試

采取方便取樣的方法選取全國六個省、直轄市的6所小學(xué)的四到六年級學(xué)生作為研究對象。在獲得校方、學(xué)生家長及學(xué)生的同意后，以自愿為原則，進行實名制調(diào)查。共抽取了900名學(xué)生作為被試進行調(diào)查，其中回收問卷881份（回收率97.889%），有效問卷為873份（有效率97.000%）。男443人（50.745%），女410人（46.964%），缺失20人;年齡范圍在8～16歲（M=10.678，SD=1.012）。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭社會經(jīng)濟地位評估

本研究參照國際學(xué)生評估項目（2012）并結(jié)合程剛等（2018）提供的SES評估方法進行計算。本研究樣本的SES得分區(qū)間為-2.367～4.149。家庭SES得分越高表示客觀家庭社會經(jīng)濟地位越高。

2.2.2 父母教育卷入問卷

該問卷選取于國際學(xué)生評估項目（2012），總分越高表明家長與孩子的互動頻率越高。本次調(diào)查中該問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.806。

2.2.3 父母對學(xué)校的態(tài)度問卷

該問卷選取于國際學(xué)生評估項目（2012），總分越高說明家長對孩子的學(xué)校態(tài)度越好。本次調(diào)查中該問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.800。

2.2.4 小學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）

采用由潘彥谷等人（2017）編制的小學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版），總分越高說明心理素質(zhì)水平越好，本研究問卷的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.908。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制

本研究涉及的四個變量：家庭SES是根據(jù)學(xué)生家長報告的信息計算得出;心理素質(zhì)量表是以學(xué)生自評的方式，采用5點記分法;父母教育卷入和父母對學(xué)校的態(tài)度均是家長評價。鑒于本研究通過不同方式和對象采集得到各變量的數(shù)據(jù)，因此結(jié)果受共同方法偏差影響很小，故不再進行統(tǒng)計控制。

3.2 父母教育卷入與父母對學(xué)校的態(tài)度在家庭SES與心理素質(zhì)間的多重中介效應(yīng)檢驗

家庭SES與父母對學(xué)校的態(tài)度、父母教育卷入和心理素質(zhì)均存在兩兩顯著正相關(guān)。

本研究采用Hayes等人（2014）的偏差校正百分位Bootstrap法（重復(fù)抽樣5000次，95%的置信區(qū)間）來檢驗該假設(shè)。父母教育卷入（a1*b1=0.056，SE=0.013，95%CI：[0.034，0.083]）在家庭SES和心理素質(zhì)間的中介效應(yīng)顯著;同時，父母對學(xué)校的態(tài)度（a2*b2=0.008，SE=0.005，95%CI：[0.002，0.020]）在家庭SES和心理素質(zhì)間的中介效應(yīng)顯著。

進一步對教育卷入和父母對學(xué)校的態(tài)度的中介效應(yīng)值進行了差異檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入的中介作用顯著大于父母對學(xué)校的態(tài)度（中介效應(yīng)差為0.047，95%CI：[0.022，0.076]）。由此可知，在家庭SES影響小學(xué)生心理素質(zhì)的過程中，父母教育卷入在其中起的作用最大。

4 討論

父母教育卷入、父母對學(xué)校的態(tài)度在家庭SES和心理素質(zhì)間的多重中介效應(yīng)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入及父母對學(xué)校的態(tài)度在家庭SES與心理素質(zhì)間均存在顯著的中介作用，但父母教育卷入的中介作用顯著大于父母對學(xué)校的態(tài)度在家庭SES與小學(xué)生心理素質(zhì)間的中介作用。同時，父母對孩子的教育卷入對提高學(xué)生心理素質(zhì)起到更大的作用。本研究得出的這一結(jié)論在一方面，驗證支持和深化了家庭投資理論和重疊閾理論，為家庭教育和家校互動中的父母提供了指導(dǎo);另一方面，對于處于小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生來說，家長對學(xué)校保持一個良好的態(tài)度固然對學(xué)生的發(fā)展有良好的影響，但最能影響和促進其發(fā)展的方法是增加父母與孩子之間教育互動，從而促使小學(xué)生各方面發(fā)展，提高其心理素質(zhì)。

除上述發(fā)現(xiàn)外，本研究還有兩點需要改進的不足之處：一方面，本研究比較了父母教育卷入和父母對學(xué)校的態(tài)度兩者對小學(xué)生心理素質(zhì)的影響，但是家庭對學(xué)生的影響不單單局限在這兩個因素，有必要在進一步的研究中對其他因素進行比較;另一方面，本研究只進行了橫向研究，但是這并不能說明變量間的因果關(guān)系，因此未來的研究可以使用縱向研究或?qū)嶒炑芯縼磉M一步驗證。

[參考文獻]

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