初探高中英語寫作新題型

董俊

引言

新的一輪高考改革已經展開，讀后續寫將成為山東省高考改革后英語學科的新題型之一，英語寫作能力是語言知識轉化為應用能力的集中體現，而讀后續寫，不僅要求學生對于閱讀的理解，還需要學生對文章進行整合梳理，找出閱讀文本中所存在的懸念，然后根據懸念和所給要求發揮想象，進行推測，然后故事續寫。這在以前的高考題型中沒有出現過，因此對教師和學生來說都是極大的挑戰。本文將以一次作文續寫題目為范例，就如何指導學生進行作文續寫給出一些教學上的摸索，探討學生做讀后續寫的方法和措施。

1. 教學分析

1.1材料分析

閱讀內容講的是一個名叫John的教授，非常健忘，不僅會忘了會議，忘了上課，甚至會忘了有沒有吃過飯……經常需要他妻子去提醒他。在一個炎熱的夏天，他計劃帶他的孩子們去海邊旅行，為了讓旅途更神秘有趣，他并沒有把目的地告訴孩子們，而到了車站他卻忘記了要去哪。幸好，他碰到了他的一個朋友，幫他照看孩子們，而他就跑回家去問他妻子，妻子把地址寫在紙條上塞進了他的兜里送他出了門，10分鐘后，John卻又回來了。閱讀文本所講的故事通俗易懂，情節生動起伏，很吸引人，在最后留有懸念，可以激發學生充分想象，合情合理地把故事繼續寫下去。

1.2學生分析

此次授課面對的是我校的高二學生，經過多年的英語學習他們已經有一定的閱讀基礎，這篇文章對他們來說并不難，但可能受詞匯量限制，會對故事續寫造成一定的困難。

1.3教學目標

（1） 清楚讀后續寫的要求和評分原則;

（2） 掌握讀后續寫的主要步驟和方法，找出文本中的懸念，發揮想象，進行續寫;

（3） 充分理解和運用所給出的兩個段落首句，注意續寫故事的合理性及連貫性;

（4）通過分析討論文章，結構理解閱讀文本，掌握其大意。

2. 教學步驟

（1）首先通過PPT讓學生明白高考對于讀后續寫的評分標準以及各檔次給分范圍及要求，以便在寫作時有一個明確的方向。

（2）仔細研讀閱讀文章，理清文本脈絡要點。先通過閱讀明確文章的體裁——記敘文，那么記敘文的六要素對于理解文章和進行故事續寫都有著至關重要的作用，所以要讓學生找出這六要素（在很多文章中，并非六要素都要齊全，在這篇文章中，就沒有HOW這一要素），這樣可以幫助學生理清文本的脈絡，掌握故事的梗概，抓住文章要點，為下面的續寫做好鋪墊。然后讓學生通過串聯故事要素復述故事的梗概，這樣一方面可以了解學生對原有故事內容的掌握情況，另一方面也能鍛煉學生的語言表達和寫作能力。

（3） 分類畫線詞語，分析其內在聯系.讓學生把劃線詞匯短語挑出來，引導學生根據六要素進行分析歸類，并提醒學生根據題目要求在續寫中要用到至少5個并加上下劃線（強調不能用曲線）.同時啟發學生觀察這些劃線部分之間有什么聯系，能引發什么故事。

（4） 激發學生的探究精神，尋找文本中的未解之謎。讓學生對接下來的故事展開合理想象.打開他們的思維，讓學生思考文章中留有哪些懸念，思考故事發展的可能性，然后讓學生根據所提供的兩個段落開頭句，注重其內在的聯系關系，預測接下來會發生什么，更要特別注意第二段的開頭句，因為其中隱含了一些第一段所要提及的信息。

（5）列續寫大綱，定故事梗概。讓學生結合所給兩段的段首內容和所劃線的10個詞語，列續寫大綱，定故事梗概，同時還要注意故事發展的邏輯性和連貫性，按照原文中事件發生的邏輯性，構思好情節發展，這個發展須符合情節內在的邏輯。

（6）牢記續寫要求，吃透評分原則.在最后動筆續寫之前，提醒學生注意寫作要求并時刻把高考評分標準記在心中，這樣才能使他們的讀后續寫文章更加符合要求。

讀后續寫作為高考改革后的一種新的考查手段，是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，除了考查學生對閱讀文本的理解，要求學生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學生的內容構思和情節銜接的能力，因此，教師在日常教學中應該多引導學生在閱讀時認真分析文本，幫助學生不斷提高自己的思維和寫作能力。

（作者單位：山東省濱州市鄒平市黃山中學）