初中英語教材拓展閱讀對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的案例研究

徐建明

1. 引言

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語言能力和學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。目前英語閱讀教學(xué)模式容易出現(xiàn)兩種極端：一是只關(guān)注閱讀文本的零碎信息提取，過多地講解片段化的知識(shí)和語法，忽視深度解讀和文化內(nèi)涵;二是過于強(qiáng)調(diào)讀后生成，對(duì)于閱讀文本淺層理解后就開始進(jìn)行語言能力拓展活動(dòng)，甚至將閱讀課上成了聽說課，活動(dòng)課。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲透式培養(yǎng)，通過知識(shí)獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、理解運(yùn)用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通（凌旭群，2018）。基于發(fā)展英語核心素養(yǎng)的要求，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)值得我們探討研究。

2. 閱讀拓展課對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)案例

滬教版牛津英語教材以模塊主題進(jìn)行編排，主閱讀板塊是單元話題，more practice部分是拓展閱讀，為單元話題的延伸。拓展閱讀趣味性強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)，容易引起閱讀興趣，有利于開展拓展閱讀課。結(jié)合牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2拓展閱讀課例，闡述通過教材文本深度拓展和教材外閱讀拓展相結(jié)合，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、問題和活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)過程。

2.1教材文本深度拓展閱讀

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。

課前教師用手勢(shì)語發(fā)出指令——安靜，坐直，起立等。學(xué)生理解指令并做出反應(yīng)。教師導(dǎo)入主題——肢體語言是溝通的重要方式。再通過眼神的示意提出問題“Can our eyes speak？”并展示圖片，討論不同眼神傳達(dá)的意義。

設(shè)計(jì)意圖：教師課前使用手勢(shì)語，讓學(xué)生感知肢體語言，增加肢體語言使用的真實(shí)性。通過討論肢體語言和眼神所傳達(dá)的意義，使學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境。

（2） 問題設(shè)計(jì)，解析文本

教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和標(biāo)題猜測(cè)文章出處并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。Where can we find this article？ Can you guess what the article may talk about？ 學(xué)生第一遍快速瀏覽文章，教師提出問題：What type of writing is the article？ What is eye contact？ 引導(dǎo)學(xué)生判斷文體，理解大意，并檢測(cè)讀前預(yù)測(cè)。進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)，查找每一段的主題句，教師引導(dǎo)學(xué)生理解段落大意以及文章結(jié)構(gòu)。第三遍閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生提取細(xì)節(jié)信息并進(jìn)行信息對(duì)比，獲取不同國家進(jìn)行眼神交流時(shí)的差異，以及大部分國家都不認(rèn)同的眼神交流方式。

學(xué)生完成信息查找后，教師要求學(xué)生對(duì)比西方人和亞洲人對(duì)眼神交流的使用差異，提出問題：Do Asians use eye contact as often as Westerners？ Why do people in different countries use eye contact in different ways？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀課應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此在教材文本深度拓展環(huán)節(jié)，筆者通過設(shè)計(jì)讀前預(yù)測(cè)—一讀感知教材---二讀理解教材---三讀解析文本信息，使學(xué)生從對(duì)文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向文化內(nèi)涵的理解。教師精心設(shè)計(jì)各類問題，涵蓋標(biāo)題，體裁，結(jié)構(gòu)，概念定義，西方國家和亞洲國家使用眼神交流差異對(duì)比，由上到下，由淺入深，逐步加深理解。最后提出問題Why do people in different countries use eye contact in different ways？ 引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)悟文化的差異。

（3） 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，內(nèi)化意識(shí)

讀后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，要求學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行角色扮演。

情境一：Susan is a sales manager in an American company. She is having a conversation with her customer.

情境二：Li Ming is a Grade 7 student in China. He was in the teachers office because he didnt finish his maths homework.

學(xué)生兩人為一組，進(jìn)行角色扮演，在對(duì)話的過程中要根據(jù)不同國家的文化差異以及人物的身份判斷眼神交流的方式。同伴練習(xí)之后邀請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)表演。

設(shè)計(jì)意圖：角色扮演的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了交際功能。學(xué)生既鍛煉了目標(biāo)語言的使用，同時(shí)也通過情境體驗(yàn)感受眼神交流的文化差異。

2.2教材外拓展閱讀

（1）問題設(shè)置，獲取信息

教師提出問題：因?yàn)槲幕町悾煌瑖业难凵窠涣饔胁町愋浴Ｆ渌w語言的使用上是否也存在差異？學(xué)生閱讀拓展材料 Facial expressions并完成不同國家對(duì)面部表情使用的信息匹配。

設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀材料節(jié)選自《跨文化交際實(shí)用教程》中肢體語言差異。拓展閱讀材料是話題的延伸和補(bǔ)充，需教師提前對(duì)拓展材料進(jìn)行改編，減少生詞量，旨在獲取文化知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，形成知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)生以小組為單位，以提綱結(jié)構(gòu)或思維導(dǎo)圖的形式梳理所學(xué)的文化知識(shí)，如下圖：

設(shè)計(jì)意圖：在小組制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行重新加工整合。通過匯報(bào)分享，既讓學(xué)生練習(xí)本課的目標(biāo)語言，也加深了學(xué)生對(duì)于肢體語言的文化差異的理解。

（3） 個(gè)人與集體總結(jié)，文化提升

教師提出問題What can we learn from the lesson？ 讓學(xué)生進(jìn)行思考。先由學(xué)生自由發(fā)言，最后教師提供一個(gè)填空式的總結(jié)模版，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中理解文化差異并正確地使用肢體語言。

設(shè)計(jì)意圖：課堂的總結(jié)先由個(gè)人思考再進(jìn)行全班活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，將文化知識(shí)提升到跨文化交際技巧。強(qiáng)化理解文化差異，正確使用肢體語言，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2.3 關(guān)于閱讀拓展課對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的思考

（1） 教材文本的文化內(nèi)涵解析是拓展閱讀課的重要部分，閱讀拓展應(yīng)基于教材文本展開。教材閱讀應(yīng)預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。教材的深度拓展閱讀不僅要讀懂文本內(nèi)容，還要挖掘文本信息，引導(dǎo)學(xué)生思考文化內(nèi)涵。

（2） 基于教學(xué)目標(biāo)和主題精選改編教材外的補(bǔ)充材料，使延伸閱讀與主題緊密結(jié)合，為后續(xù)升華做好鋪墊。為了獲得理想的閱讀效果，選擇多樣化、有針對(duì)性、趣味性的材料，減少生詞、縮短篇幅，避免學(xué)生感到厭煩。（張均，2017）

（3） 通過情境設(shè)置、問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式提高拓展閱讀課的有效性。

英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。王薔（2016）教授提出運(yùn)用“情境”、“問題”和“活動(dòng)”來促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本課設(shè)計(jì)以語篇為載體，通過情境和問題的設(shè)計(jì)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)、文化理解和技能運(yùn)用。通過感知、預(yù)測(cè)、概括、獲取、分析、比較等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。運(yùn)用不同學(xué)習(xí)形式分析解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)，達(dá)到提升文化意識(shí)和交際能力的目標(biāo)。

3. 結(jié)語

語言具有豐富的文化內(nèi)涵。拓展閱讀教學(xué)不僅要完成語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展的任務(wù)，還要深化理解文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語言交際的文化意識(shí)。閱讀教學(xué)中的語言材料既是發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的手段，也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，深度解析教材，并適當(dāng)擴(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，將文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)之中，幫助學(xué)生形成良好的文化品格，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

[1] 凌旭群. 初中英語拓展性課程中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)）， 2018（05）.

[2] 胡超. 跨文化交際實(shí)用教程[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2006.

[3] 張春柏， 舒運(yùn)祥. 義務(wù)教育英語教科書（八年級(jí)下冊(cè)）[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.

[4] 張均. 初中英語閱讀課拓展初探[J]. 文教資料， 2017（23）.

[5] 王薔. 促進(jìn)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動(dòng)”[J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2016（05）.

（作者單位：北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）