理解新課標，擺正教與學

閔鋼民

摘要：近期以來，通過對九年級義務教育新課標的學習與探討，結合自身教學實踐，使我更加深刻地認識到，數學新課標的核心理念就是“以人為本”，新理念必須充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”三大特點。

關鍵詞：新課標;教學;擺正

新課標理念對我的最大感觸是：教師不僅是在教書，更重要的是在育人。所謂育人，就是要求我們在教學過程中做到首先尊重學生，然后才能教育學生，只有把學生真正當作學習的主體，才能更充分地體現出教師的主導作用和學生的主體作用?；谛抡n標下，教師要充分理解新課標，對于自己的教學進行擺正，利用多種教學手段，提高學生的學習效率，讓學生可以提高自己的數學學習成績。

1 教會學生掌握基本的數學方法

過去的課堂教學，正是由于教師講的津津有味，說的頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，練得精疲力盡，結果事倍功半?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钫且處熥呦隆蔼毥菓颉钡奈枧_，登上教學互動的平臺，不是光考慮教師怎樣教，而是更多的考慮學生怎樣學的問題。作為數學知識的學習，掌握過程與方法比掌握結果更重要。因而，教學中，盡可能地從學生生活實踐的具體事例出發，引導學生動手操作，親自實踐，創設問題情景，體現問題的發生、發展和解決過程，自覺地獲取教學結果。

比如，我在教授 “平面直角坐標系”一節的教學中，為了引入直角坐標系的概念，就首先設計出“腦筋急轉彎”：“一只蝸牛從上海爬到北京只用了3分鐘，這是怎么回事？”學生很快答出：“這是在地圖上爬”。然后結合學生已有的地球經緯度知識讓學生在地圖上找出北京的位置在東經116°46′，北緯39°92′，從而強調確定地圖上一個點的位置需要兩個數，進而提出問題“如果你要給遠在西安火車站的一位朋友指一條去大雁塔的路，你準備怎樣說？”強調一個點的位置要依另一點作為參照。最后提出“怎樣確定平面上一個點的位置”的問題，讓學生思考討論，待學生充分發表自己意見之后，給學生介紹“英國數學家笛卡爾”發現的一種表示平面上點的方法，叫“笛卡爾坐標系”，也就是我們今天要學習的“平面直角坐標系”，引出課題。

2 為學生創設一定的教學情境

在實際的教學過程中，教師可以通過學生熟知的現象，創設情景，逐步讓學生體會問題的主要特征，既調動了學生的學習興趣，也符合學生的主觀愿望，容易接受，記憶猶新。數學新課標也特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習，而學生的有意義的數學學習必須建立在主觀愿望和知識經驗的基礎上。對于學生來說，在新課標的要求下，教師可以為學生創設一定的教學情境，讓學生可以在情境中，更好地解決問題，對于學生來說，可以在設計教學情形時，和實際的生活相聯系，利用這種方式，讓學生更好地參與進來，體會到數學學習的實用性。

比如，我在教授《一元一次不等式組》的教學時，可以給學生出示這樣一個簡單的問題，比如原本去一次公園需要花30元，但是現在，為了方便大家，特地推出了兩種購票方式，第一種是包年，一共200元，第二種是，買另一種年票，只用100元，但是每次進去，必須要繳納2元的衛生費，那么對于你來說，如果購買了第一種年票，每年至少需要去幾次？才能實現利益的最大化。對于學生來說，基于這種生活化的教學情境下，有助于學生展開思考，對于學生來說，有著多種的解決辦法，需要學生積極地開始思考，同樣，針對此種問題，教師還可以將其變化一個形式，再向學生提出其他的問題，比如：如果是第二種門票，每年需要去公園幾次，才是最合適的？利用這個教學情境，學生能夠展開合理的思考，并且通過實際的練習，提高自己的數學分析問題能力、解決問題能力。

3 利用多種教學方式開展教學

在具體的教學過程中，教師可以利用合作學習的方式，開展教學，初中數學新教材在編排結構和形式上很有利于我們做到這一點，只要我們在設計教學過程中時刻想到學生，結合學生的知識基礎和生活實踐，瞄準知識要點，有的放矢，學生就會通過自主學習，合作學習，探究學習，達到知是非，明因果，會應用，善運用的預期目的，我們的教學效果就會逐步提高。對于學生來說，只有選擇最適合于學生的教學方式，才能保證學生學習成績的提高。教師可以給學生一定的自主權，在尊重學生的主體意識上，開展教學，有助于提高學生的數學學習積極性。

總之，在實際的教學過程中，教師可以利用一切教學手段，對于學生展開教學，努力踐行新課標，擺正自己的教學態度，提高學生的數學學習成績，讓學生對于數學學習提高一定的學習興趣。對于教師來說，也要在教學的過程中，不斷學習，提高自己的業務水平。

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（作者單位：商洛市商州區黑龍口中學）