小組合作學習在初中英語教學中的應用

合作學習是當前我國教學改革中出現的一種備受認同的教學理論與策略，在英語教育中已經得到廣泛的應用與推廣，它強調在學習過程中將學生進行異質分組的基礎上，讓每個學生都能夠參與到課堂學習、實踐與交流中去，實現個人語言綜合運用能力的提升。本文主要從當前初中英語教學中小組合作學習效率不佳的原因出發，分析如何有效應用小組合作學習。

雖然小組合作學習已經在我國得到大力推廣，被應用到很多初中英語課堂當中，但是在具體應用過程中，很多教師僅僅只是停留在形式層面，更多的只是為了好看熱鬧的課堂氛圍，以應付公開課或者檢查，并沒有真正意識到小組合作學習對學生學習積極性與自主探究能力培養與提升的重要性，存在各種各樣無效的教學形式，需要針對小組合作學習開展相關的研究，總結歸納更有現實指導意義的教學方法。

1. 初中英語課堂小組合作學習低效的原因及分析

1.1初中學生英語綜合運用能力參差不齊

課堂時間是有限的，而當前我國很多學習都屬于大班教學，面臨著教學學生數量多，教學任務緊的現象，要在有限的時間里確保每個學生都能參與到教學中去，個性得到發展具有很大的難度。在具體開展合作教學中，教師沒有進行合理分組，往往是學生自由組合，很容易出現優秀的學生湊堆，兩極分化嚴重。

1.2初中學生對小組合作學習不信任

小組合作學習是一種新的教學形式，對學生來說更是陌生，當教師將更多的時間交給學生后，學生可能錯誤地認為在語法知識點的講解時間縮水了，懷疑這種學習方法會不會影響到自己的英語成績，持不信任態度。

1.3初中學生缺乏必要的小組合作學習技巧

學生缺乏合作學習的技巧，相互之間分工不明確，對小組學習任務認識不清，合作意識薄弱，相互之間無法進行有效溝通，甚至會出現爭執，合作學習難以有效開展。

1.4初中學生重視小組合作學習的結果而非過程

在小組合作學習過程中，無論是學生還是教師都過度追求學習的結果，并沒有珍惜學習過程，積極參與自主學習與討論，忽略了在合作精神，思維培養層面的鍛煉。

1.5教師無法正確引導學生開展小組合作學習

教師在小組合作學習中也扮演著很重要的作用，但是很多教師對小組合作學習的認識還停留在理論層面，并沒有真正的實踐過，對于如何有效引導學生開展小組合作學習還存在很大的缺陷。

2. 小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

2.1重視學生在課堂上的主體地位

新課程改革中一直強調學生在課堂教學中的主體地位，小組合作教學也是如此。小組合作學習是圍繞學生之間存在的知識溝通進行，需要教師積極主動為小組合作創造條件，營造寬松自由的環境，讓學生能夠真正做到相互學習溝通。初中英語課堂合作學習中，教師要想辦法調動學生的參與積極性，綜合考慮學生的興趣愛好與特點，結合其英語實際水平，合理分組分工，盡可能地讓每一位學生都能夠參與到學習中去，發揮自己的特長，將關注的重點從學生學習的結果轉移到學生自主學習能力的培養上，在小組間創建積極的競爭氛圍，引導學生共同學習，在學習中能夠自由進行表達，主動學習，通過小組討論綜合發現最好的學習成果。

2.2轉變教學理念，優化教學方法

要想在初中英語課堂中真正踐行小組合作學習，需要教師真正認識到小組合作學習的優勢所在，看到其主要是對學生在英語學習以及思維鍛煉層面的作用，在教學中合理采用合作學習模式。除了要轉變自身教學理念，教師還要不斷提升個人教學素養，在全面了解把握小組合作學習模式的基礎上，結合學生的實際情況創造性地開展最適合學生的教學方法。從內在分析，小組合作學習的最終目的是為了擺脫過往教師知識灌輸式的教學模式，更注重學生學習自主性的培養。因此在教學中教師要先對即將開展教學的知識有一個系統的梳理，對于一些易錯點、易混淆的知識點都要適當的留白，為學生創造討論的條件，讓學生在討論中對知識點有更深刻的理解與認識，同時激發學生英語學習的熱情。在教學中還要充分重視評價的作用，鼓勵學生主動去進行自我展現， 對在小組合作中表現優秀的學生與小組要及時給與獎勵。當小組討論結束之后，教師還需要及時進行知識歸納與總結，充分發揮教師的主導作用，幫助學生梳理知識點，形成系統的英語學習體系。

2.3加強指導監督，重視學習過程

雖然在一直強調小組合作學習要充分重視學生主體地位，但是教學活動的開展教師的指導也不能缺席，無論是在小組分工還是后續的討論總結，都需要教師充分參與。小組合作學習的形式在一定程度上增加了課堂教學的不可控性，當學生被分組開展學習時，如果教師不加以約束，學習不夠積極的學生會更加脫離課堂，需要教師對學習中學生的學習情況進行監督，積極營造有效的學習環境。

（1） 合理分組

小組合作學習是建立在合理分組的基礎上的，通過合理分組能夠實現學生之間的互幫互助，而不合理的分組不僅會影響到學習的效率，還會打擊學生學習英語的積極性，因此教師在小組合作學習中要充分重視分組工作。一般來說，通過座位分組與按照學習任務分組是當前初中英語課堂上比較常見的分組方式。座位分組是以學生的座次為依據分組，將相鄰或者前后座位的學生組合在一起，屬于異質分組，教師在教學中通過小組指導來引導學生合作完成學習任務。而學習任務分組主要是根據課程相關學習目標來合理設置學習任務，在綜合把握學生的學習興趣與水平基礎上進行同質分組，小組中不同學生之間的差距比較小。

（2） 明確分工

在小組合作學習中每個人都扮演著不同的角色，有著各自的分工，這在很大程度上解決了學生課堂邊緣化的問題，給予每個學生平等的待遇，讓每個學生都能夠自由發言，提出自己的問題，這能使得學習取得事半功倍的效果，不僅能夠幫助其他人解決學習問題，同時也能夠提升自己，加強自身對學習的理解。教師要引導學生在小組學習中進行分工合作，讓每個人都承擔起自己學習責任，根據分工如質如量的完成學習任務，實現小組整體的共同目標。

（3） 轉變角色

在小組合作學習中，教師的角色也發生了很大的變化，不僅僅是教師本身在課堂的地位與身份的變化，教師的教學方式也需要適時進行調整，充分發揮對學生的引導作用，讓學生成為學習的主人，在學習中找到適合自己的學習方法。比如在單詞學習中，有些學生可能喜歡憑借單詞的中文意思來進行記憶，有的學生會使用構詞法來理解，還有學生能夠利用音譯學習，每個學生都有不同的想法，需要教師對學生的想法進行大膽的激勵，給學生更多自由發揮的空間，組織學生進行小組討論，在討論中強化學生對單詞的理解與記憶。

與其他教學活動相比，小組合作學習具有十分明顯的優越性，但是在實際應用中依然存在很多問題，需要教師加強對小組合作學習理論與教學方法的學習，為學生創造更多的合作學習空間，充分尊重學生的課堂學習主導地位，讓學生能夠在一個更加和諧寬松的環境中學習英語，培養英語學習習慣。

[1] 付德穗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J]. 中國校外教育， 2016（08）.

[2] 徐淑燕. 小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].英語畫刊， 2016（07）.

[3] 錢丹華. 小組合作學習在初中英語教學中的應用分析[J]. 校園英語， 2015（08）.

[4] 李幸華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討[J]. 教育教學論壇， 2015（35）.

[5] 王士英.小組合作學習在初中英語教學中的應用研究[J]. 校園英語， 2017（03）.

作者簡介：馬彩霞（1967--），女，大學本科，濟南市章丘區道通實驗學校，一級教師，研究方向：初中英語教學。

（作者單位：山東省濟南市章丘區道通實驗學校）