初中英語教學中實行分層教學的策略研究

徐娜

初中英語是初中教育中重要的組成部分，也是中學考試的重點科目，初中英語的學習也將為學生以后的英語水平打下了基礎，因此英語學科的重要性不容忽視。在傳統教育模式中，英語教師常使用集體授課法，由于學生語言天賦和后天發展水平的不同，學生的接受能力有很大的區別，掌握知識也存在差異。因此初中英語教師應當調整教學方法，針對不同學生的不同發展水平采取相應的教學方法，進行因材施教。分層教學法因其能很好地發揮教學效果，已經引起了各中小學教師的重視。本文基于分層教學法探討了分析教學法的實際意義，并針對其在初中英語教學中的應用提出幾點建議。

1. 分層教學法的實際意義

1.1因材施教，滿足個體的不同需求

自出生以來，每個孩子的先天因素便有不同，隨著后天環境和教育的影響，孩子的人格逐漸產生明顯的差異。因此，每個人都存在著差異，不同學生在英語學習中的先天語言天賦和學習能力也存在著不同。在分層教學法中，教師可根據學生的英語水平進行班級與班級分層，在班級內部也可再次分層或分組教學，然后基于不同層次學生的學習能力和英語水平給予有針對性的指導教學，這樣不僅滿足了個體發展的需求，也極大地提高了英語教學的效率。

1.2合作學習，幫助學生養成良好的英語學習習慣

傳統的初中英語教學中，一些基礎較差的學生由于性格、能力等因素不敢向教師請教問題，學習態度也是自暴自棄，非常不利于長期的英語學習。分層教學法中，教師將不同英語水平的學生進行分組編排，可讓學習成績較好的同學當組長，進行輔導和小組合作學習。小組成員一起合作學習，能為學生的英語學習奠定良好的基礎。首先，小組成員互相監督有利于學生良好的學習習慣的養成，其次，小組成員間互幫互助能讓學生學習榜樣，找到自己學習中存在的不足并改正，有利于養成好的學習習慣。

1.3小組競爭，樹立競爭意識

分層教學法的使用中，教師可組織各小組進行學習比賽，在各小組的競爭中，學生能樹立競爭意識，激發學生學習的熱情。首先，組內競爭讓小組成員輪流當小組長，能增強學生學習的信心，鍛煉他們的管理能力，促進同學間的人際交往，建立友誼。同時，小組之間的競爭也能促進各小組內部的合作，達到小組合作的目的，成績較好的同學樹立榜樣作用，幫助成績較差的同學，這可以大大提高學生學習的積極性和主動性，增強英語教學的效果。

2. 分層教學法在初中英語教學中的應用策略

2.1集體授課，根據差異分組

在初中英語教師授課中，教師首先要將學生的集體授課作為基礎，然后對學生進行考核分組。例如，教師可將學生分為三個部分，即“基礎部”、“發展部”和“提高部”。其中，“基礎部”是一些英語學習成績較低、學習能力弱、學習基礎差、學習積極性不高的學生;“發展部”是英語成績中等、學習能力中等的學生;而“提高部”則是英語學習成績好、學習基礎好、學習能力較強的學生。

2.2創新教學方法，制定不同的教學目標

教師可以針對不同層級采取相應的教學方法，使其達到不同的教學目標的要求。例如，教師將全班學生分為三個層級后，在提高學生的教學中，教師可以通過鼓勵學生積極閱讀課外英文期刊讀物來拓展學生的詞匯量，開拓英語眼界，同時教師也要注重這一層級學生重難點句式的講解，培養提高學生的英語綜合應用能力，進一步提高這部學生的英語水平。教師在發展部學生的英語教學中，要重視學生課堂學習任務的完成程度，除此之外還應根據學生的作業完成度給予適當的反饋，幫助他們消化落實課堂學習的內容。在基礎部學生的英語教學中，教師應幫助他們找到英語學習中存在的問題，進行耐心的講解，幫助其鞏固基本單詞語法的同時培養這部學生學習英語的信心，提高他們學習的積極性。

2.3分層進行教學考核和發展評價

在進行分層指導和小組合作學習后，教師也應完善教學的考核制度，并及時給予科學合理有效的反饋，改進英語教學的不足。在分層教學法中，教師也應根據小組的層級進行不同的反饋。例如，教師對基礎部同學的教學考核中可適當降低標準，以注重英語基礎和培養學習信心為主，耐心細致;對于發展部的學生要求認真高效地完成學習任務;而對于提高的學生，教師應定期檢查詞匯量，抽樣檢查學生的閱讀情況。然后針對不同層級學生的考核成績給予反饋評價，幫助學生找到不足，進一步提高英語成績。

3. 結論

初中英語教學中，采取分層教學法體現了教師因材施教的教學原則，根據學生的學習能力和發展水平進行分層分組教學，滿足了學生不同的學習需求，適應了新課程改革的發展潮流。小組合作幫助學生養成了良好的學習習慣，小組競爭也讓學生樹立競爭意識，激發學生英語學習的熱情，有利于教師英語教學的有效進行，促進初中英語教學的不斷發展。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區嵐山頭中學）