情境教學打造高中英語高效課堂

從2008年開始，教育教學體系在不斷深化改革和持續完善中。高中英語是高中階段的重點科目，同時也出現了很多創新型的教學模式，教學水平得以顯著提高。在新課改之后，作為英語教師，所關注的不能僅僅是學生的學習結果，同時還要關注具體的學習過程以及其中所出現的一系列問題，而且還要有效解決這些問題。如，高中生學習過程中難以形成高效的記憶，學習時容易出現注意力的分散或者難以入情、入境等問題。這些問題的存在，極大地影響實際學習效果。情境教學就是基于情境的創設，為學生提供一個能夠和知識近距離接觸的環境和氛圍，有效激活他們參與英語學習的興趣，同時也可以保障學習效度。

1. 借助情境導入，激發學習興趣

課堂導入環節也常常被稱為Warming-up，是所有教學活動的開始。當前比較流行的導入環節，可以基于事例或者問題導入，也可以基于審題或者自薦等諸多導入形式。即使是面向高中階段的學生，如果開場白過于單調枯燥，也不會激發他們的學習興趣。

例如，外研版高中英語第六冊Module 3 Interpersonal Relationship—Friendship，這篇故事所展現的就是主人公和朋友之間的關系。根據這一特點，一位教師選擇使用自薦式導入的方法：I feel a little lost today， because something is always bothering me， I dont know what to do， I need advice from others. Can you help me？ 然后向學生講述一個自己的故事，這個故事和文本中所講述的內容較為相似。這種導入方式既能夠充分利用學生的好奇心，也可以發揮他們樂于助人的精神，既有助于聚焦學生注意，同時也可以快速吸引學生入情入境，迅速展開對文本內容的學習。

2. 借助情境活動，優化英語學習?

教學過程中所涉及的所有活動都是教學活動，而且這些活動都經過的教師精心設計，是一系列行為和活動的有機組合，這些活動和行為之間應當具有組織性、結構性，同時還包括外顯的動作操作以及包含于其中的思維活動。可以是游戲，也可以是角色扮演或者是日常交際等諸多形式。這也是課堂教學過程中的關鍵環節。

例如，在教學外研版高中英語第六冊第三單元“Body Language”時，首先應使學生了解何為體態語言，最好能夠結合直觀的方式呈現。于是教師對學生進行分組，設計了表演競賽。首先制作20張寫下體態語的卡片并將他們分給其中每組的兩位同學，這八位同學是臺上的表演者，其他組剩下的同學去競猜他們所表現的體態語，用時最短且正確率最高的為獲勝組。很顯然，這一活動具有非常顯著的教學實效，為了使本組人員能做出更準確的回答，參與表演的同學使出了渾身解數。有的相互配合，有的表情動作夸張，還有兩個同學為了更直觀地展現體態語的內容，非常大方地合體演繹了一個“吻”，令人捧腹大笑。這種競猜充滿趣味性，極大地活躍了課堂氛圍，學生們在表達的過程中，忘記了緊張，也消除了對英語的畏懼之感，能夠基于表達的形式產生不一樣的情感體驗，感受到更深層面的認知。游戲過程中的氛圍是歡快的，這種的情緒體驗下的英語學習必然是高效的，也就意味著他們能夠飽含高昂的情緒迎接接下來的教學過程。

教師精心設計的教學活動，既有助于發掘學生的潛力，同時也激活了學生參與其中的主觀能動性，并有效促進創新思維的發展，使學生能夠充分發掘知識之間的內在聯系，感悟知識本身的魅力。所以教學活動的設計要特別關注具體的活動形式以及所選擇的形式是否恰當。

3. 借助情境作業，拓展學習空間

在高中英語教學中，教師可以借助情境作業形式將課堂學習延伸至課外，作業的形式同樣比較多元，任何形式的作業，都不能脫離其最根本的目的，那就是幫助學生深化認知，鞏固所學。

例如，在教學完外研版高中英語第七冊的Oliver Twist 的閱讀訓練之后，教師為學生播放了原版的《霧都孤兒》的電影，學生觀賞后對學生進行分組，組織角色演繹。可以對課本內容進行改編，或者也可以增加故事情節等，這一活動立刻激發了學生的積極性，大家開始了對劇本的編寫以及排演，編寫的過程訓練了學生的書寫能力，排演既鍛煉了學生表達的膽量，同時也使學生置身于角色中，更深入、更透徹地理解人物情感和文本內涵。角色演繹的方式非常有助于促進學生學習的積極性、主動性以及創新性。需要注意的是，課堂以及課后活動也不宜過多，需要結合不同的教學主題準確把握活動的度。

總之，情境教學法當前已被普遍運用于高中英語教學實踐中，教師正視新課改，順應發展潮流，不斷地創新教學方法，優化教學模式，促進教學流程的持續改善，這樣才能確保英語教學的質量，從而真正促進學生的綜合素養。

作者簡介：李淑娟，女，1981.02，漢，山東省淄博市沂源縣，大學本科，中教一級，研究方向：高中英語教學。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學）