韋鳳飄
課堂作業是課堂教學的補充和延伸,對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識,以及學生良好的學習習慣的養成有著重要的作用。本人是長期從事農村英語教學的一線英語教師,在教學工作中發現,農村學生,特別是男生,學習英語的積極性不高, 甚至不愿意學英語, “兩極分化”現象特別嚴重, 課外作業拖拉、抄襲的現象普遍,視英語課外作業為負擔,這就達不到布置作業的目地,作業的效果不明顯。
長期以來,我們的作業形式在應試教育的泥潭里越陷越深,通過多年教學經驗和多次走訪及問卷調查結果分析來看,目前部分農村教師在布置英語課外作業時普遍存在以下現象:
1.1 布置作業,作業內容單一
部分老師所布置的作業依舊停留在較為機械的抄寫,背誦,套用語法練習等內容上。
1.2布置作業,千篇一律
作業要求統一,千篇一律,實施簡單的“一刀切”的作業模式,缺乏個性化和層次性。全班統一要求,無視個體差異,造成一些學生吃不飽,另一些學生吃不下,還有吃不上的現象,從而使部分學生視作業為負擔,為了完成作業任務,抄襲作業現象非常嚴重。長此以往,學困生越來越多,“兩極分化”現象嚴重。
1.3布置作業,隨意性強
許多老師布置作業前沒有精心設計,沒有對題目進行篩選,沒有針對性,只是照搬練習冊上的習題,根本不考慮學生的接受能力,有時布置的作業還是沒有學過的知識,直到批改作業時才發現學生的作業不理想,導致作業低效,學生對英語失去興趣,喪失自信。
1.4布置作業,不切實際
部分老師受應試教育的影響,一味地提倡“題海戰”,布置作業圖“量”不圖“質”,作業量過大,學生費時費力,加重學生負擔,超過部分學生所能承受的范圍,導致學生不能按時完成作業,而又受到老師的批評,從而產生逆反心理,拒交作業,從而消減學生學英語的興趣,甚至放棄英語。
1.5評價作業,缺乏激勵
有些老師對學生評價只看完成的時間和對錯。作業評價只注重作業本身的客觀結果,缺乏學生、老師與作業的情感互動,影響了學生學習熱情和學習積極性。
由于各方面的影響和制約,農村中學辦學條件還較為落后,生源差,許多學生學習的目地很不明確,部分家長對學生學習重視不夠,尤其對英語這門科目,學生英語底子薄,大部分學生只是為了中考而學英語。
為了構建有效的符合素質教育要求的作業體系,充分發揮學生的主動性,達到作業應有的效果,提高作業的實效性,我們在布置英語課外作業應注意以下幾點:
3.1作業趣味性原則
興趣是最好的學習老師,也是學好任何學科的必要條件。因此,教師應根據初中生的年齡特點設計作業,以增加興趣。除了在書中應用知識,他們還可以嘗試用英語表達生產過程中的新情況。
這不僅豐富了想象力和練習思維,也讓學生很容易記住這樣的家庭作業。
3.2作業的多樣化原則
英語作業的形式應該多樣化,并根據不同的教學內容和學生的實際情況來確定。除了常規的口頭和書面作業,還可以根據教學內容設計一些其他可操作的課外作業。這些作業不僅可以鞏固所學的課堂知識,培養學生的學習興趣,還可以提高學生的綜合語言運用能力,這也是素質教育理念的體現。
3.3作業的實踐性原則
縱觀自己多年來為學生布置的作業,教師常常忽視英語學習和生活之間的密切關系。事實上,走出教室,我們會發現英語在我們的生活中無處不在。設計實用作業有助于培養學生積極的學習態度。在設計實際作業時,應該努力創造一個良好的英語學習環境,以便學生能夠應用他們所學的知識。
3.4注重作業評價體系功能原則
隨著課程改革的深入,作業評價也應不斷完善。在評價過程中,我們應該注意學生完成英語作業的過程。不同形式的作業應該采用不同的評價方法。
家庭作業的評估不應該簡單地看結果、分數或排名。
總體而言,分層布置課外作業對于學生的英語學習確實產生了推動作用,使學生在作業中慢慢進步。分層次布置英語課外作業,不僅可以有效地防止學生處理問題和相互抄襲,還可以給學生提供相互學習和借鑒不足的機會,從而滿足不同層次學生的學習需求,最大限度地發揮作業的作用。
(作者單位:廣西百色市右江區陽圩中學)