淺談農村初中英語課外作業的分層布置

韋鳳飄

課堂作業是課堂教學的補充和延伸，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識，以及學生良好的學習習慣的養成有著重要的作用。本人是長期從事農村英語教學的一線英語教師，在教學工作中發現，農村學生，特別是男生，學習英語的積極性不高， 甚至不愿意學英語， “兩極分化”現象特別嚴重， 課外作業拖拉、抄襲的現象普遍，視英語課外作業為負擔，這就達不到布置作業的目地，作業的效果不明顯。

1. 農村中學傳統英語課外作業布置現狀

長期以來，我們的作業形式在應試教育的泥潭里越陷越深，通過多年教學經驗和多次走訪及問卷調查結果分析來看，目前部分農村教師在布置英語課外作業時普遍存在以下現象：

1.1 布置作業，作業內容單一

部分老師所布置的作業依舊停留在較為機械的抄寫，背誦，套用語法練習等內容上。

1.2布置作業，千篇一律

作業要求統一，千篇一律，實施簡單的“一刀切”的作業模式，缺乏個性化和層次性。全班統一要求，無視個體差異，造成一些學生吃不飽，另一些學生吃不下，還有吃不上的現象，從而使部分學生視作業為負擔，為了完成作業任務，抄襲作業現象非常嚴重。長此以往，學困生越來越多，“兩極分化”現象嚴重。

1.3布置作業，隨意性強

許多老師布置作業前沒有精心設計，沒有對題目進行篩選，沒有針對性，只是照搬練習冊上的習題，根本不考慮學生的接受能力，有時布置的作業還是沒有學過的知識，直到批改作業時才發現學生的作業不理想，導致作業低效，學生對英語失去興趣，喪失自信。

1.4布置作業，不切實際

部分老師受應試教育的影響，一味地提倡“題海戰”，布置作業圖“量”不圖“質”，作業量過大，學生費時費力，加重學生負擔，超過部分學生所能承受的范圍，導致學生不能按時完成作業，而又受到老師的批評，從而產生逆反心理，拒交作業，從而消減學生學英語的興趣，甚至放棄英語。

1.5評價作業，缺乏激勵

有些老師對學生評價只看完成的時間和對錯。作業評價只注重作業本身的客觀結果，缺乏學生、老師與作業的情感互動，影響了學生學習熱情和學習積極性。

2. 農村中學英語課外作業分層布置的必要性

由于各方面的影響和制約，農村中學辦學條件還較為落后，生源差，許多學生學習的目地很不明確，部分家長對學生學習重視不夠，尤其對英語這門科目，學生英語底子薄，大部分學生只是為了中考而學英語。

3. 布置英語課外作業應遵循的原則

為了構建有效的符合素質教育要求的作業體系，充分發揮學生的主動性，達到作業應有的效果，提高作業的實效性，我們在布置英語課外作業應注意以下幾點：

3.1作業趣味性原則

興趣是最好的學習老師，也是學好任何學科的必要條件。因此，教師應根據初中生的年齡特點設計作業，以增加興趣。除了在書中應用知識，他們還可以嘗試用英語表達生產過程中的新情況。

這不僅豐富了想象力和練習思維，也讓學生很容易記住這樣的家庭作業。

3.2作業的多樣化原則

英語作業的形式應該多樣化，并根據不同的教學內容和學生的實際情況來確定。除了常規的口頭和書面作業，還可以根據教學內容設計一些其他可操作的課外作業。這些作業不僅可以鞏固所學的課堂知識，培養學生的學習興趣，還可以提高學生的綜合語言運用能力，這也是素質教育理念的體現。

3.3作業的實踐性原則

縱觀自己多年來為學生布置的作業，教師常常忽視英語學習和生活之間的密切關系。事實上，走出教室，我們會發現英語在我們的生活中無處不在。設計實用作業有助于培養學生積極的學習態度。在設計實際作業時，應該努力創造一個良好的英語學習環境，以便學生能夠應用他們所學的知識。

3.4注重作業評價體系功能原則

隨著課程改革的深入，作業評價也應不斷完善。在評價過程中，我們應該注意學生完成英語作業的過程。不同形式的作業應該采用不同的評價方法。

家庭作業的評估不應該簡單地看結果、分數或排名。

4. 結論

總體而言，分層布置課外作業對于學生的英語學習確實產生了推動作用，使學生在作業中慢慢進步。分層次布置英語課外作業，不僅可以有效地防止學生處理問題和相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和借鑒不足的機會，從而滿足不同層次學生的學習需求，最大限度地發揮作業的作用。

（作者單位：廣西百色市右江區陽圩中學）