淺談提高小學生英語寫作能力的幾種方法

王洪波

摘 ?要：小學階段英語學科的書面表達是小學英語學習和考核的重要部分，是英語聽說讀寫四種能力中，“寫”的能力的進一步延伸，寫作技能的培養是一個循序漸進的過程。在小學階段，孩子們用英語進行寫作實屬不易，因此，教師應有計劃地組織、有序地訓練，通過學生自主、積極密切的配合，使學生的寫作能力逐步得以提高。

關鍵詞：小學 ?英語 ?寫作能力

小學生剛剛接觸英語，在寫作上難免出現各種錯誤：語法錯誤，句子結構混亂、含義不清，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路……教師往往忽視了對寫作的有效訓練，認為寫作教學枯燥乏味，作業難批改，英語寫作對于小學生而言太難了。如何在教師恰當的指導下，提高學生英語寫作的能力與水平呢？個人總結和整理了一下幾種方法：

一、學以致用，給學生提供切合實際的寫作主題

英語作為一種語言，其教學的最終目標是讓學生學以致用。我們現有的教材《上海教育出版社出版的要義務教育教科書英語（三年級起點）》的每一冊書基本上都由四個板塊的主題組成：每個版塊又分為小的單元，如Tidy up，Our new home，At the weekend等，而say and write或think and write這部分是從四年級開始出現的，雖然它們是以看圖完成句子或Passage的形式出現的，但各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。因此，我們可以根據教材的設置情況讓學生寫作如My room（我的房間），What are you going to do at the weekend？（周末你打算做什么）等為標題的英語作文，學生可以通過參考與模仿等形式寫作一些可操作性強的英語小短文，使學生所學到的英語知識得以提升和運用。

二、由淺到深，逐步培養學生的寫作興趣

（一）填空式寫作，讓學生體驗成功

對于小學生來說，創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易得當且充滿童趣的寫作任務和模式。低中年級的學生所積累的詞匯量和句型很有限，教師可以根據教材的主題或語言內容多設計一些填空式寫作訓練。例如，3B某課是利用一些描述外貌特征的單詞：long hair，big eyes，small nose，big mouth等來介紹自己的好朋友。可以設計了如下的填空式作文：Hello，this is _______ .Her name is____ .Shes ?a ?______. Shes______.（年齡） Her hair is______ . Her eyes are______ . We are good friends.學生利用自己所學的單詞，只要進行填空，就能向同學介紹自己的好朋友，這樣就降低了寫作的難度，培養了學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎。

（二）模仿式寫作，激發學生的寫作興趣

閱讀是學生獲取知識和信息最常用的方法。教師可以提供一些簡單小短文，讓學生通過自己的聯想、思維和理解等方式對信息進行分析、篩選和創造，使自己的作文更加鮮活，更加有意義。有了例文提供的模式，只要替換一些單詞，學生就很容易模仿寫出自己喜歡的小動物，如dog，rabbit，pig等等。通過這樣的模仿，讓學生感受到英語寫作并不是件難事，從而提高他們對英語寫作的自信心。

三、重視作業布置，培養學生積累知識寫作方面的能力

“不積跬步無以至千里”，英語寫作能力的提高并非是一蹴而就，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章并非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，積少成多，水到渠成。

（一）造句

造句的體裁可充分利用課文中的Practice與Ask and answer里面的圖案和問題，進行描述性的看圖造句或看圖回答問題。學生通過運用課文的重點詞組造句，及模仿課文里邊的句型仿寫句子等形式，鞏固新授內容和提高語法能力 。

（二）句子結構正確

把所學過的語法簡單進行歸類，如：單詞復數，第三人稱單數，現在進行時，一般將來時will和be going to，一般過去時，動詞過去式等。反復操練一段時間后，要求學生運用進行寫作訓練。

四、多種形式，提高學生英文寫作能力

（一）利用教材中的圖片素材

目前小學教材中提供了豐富的學習素材，全彩頁繪畫和故事貫穿始終。利用好教材中的圖片素材，鼓勵學生多說多寫。自己選題，也可以是續寫，仿寫。復述故事等形式。

（二）利用生活中的素材來寫作

在現實的生活中，選擇一些學生熟悉并且感興趣的內容來寫，這樣才能引起學生的關注與興趣。如，我在教學open day一課時，我先讓學生說說我們的open day安排，然后再用順序詞寫作，收到良好的效果。

（三）利用創設情景法來寫作

創設生動的情景不僅能夠營造氛圍，還能激發學生學習熱情。教師創設學生感興趣的直觀情景，并在瞬間激發學生的表達欲望和寫作熱情。例如，教學in the future時，在學習完will用法后，我讓學生創設了談理想“20年后的我”的情景，然后寫作。用這種方式訓練學生的寫作能力，既貼近學生的生活，又讓學生有新鮮感。

五、評價得當，激勵學生

教師可以通過各個渠道讓學生體驗到英語寫作的成功，激發他們對寫作的熱誠。寫作技能的培養需要教師通過多種策略、多種方法途徑為學生搭建寫作平臺，使他們真正成為英語學習的主人。

教師還可以將學生的文章展示，讓全班學生共同進行評議。不僅活躍了課堂氣氛，激活了全體學生的思維，大家各抒己見，而且學生的思路變寬了，寫作水平提高也就更快了。

另外，教師可以在班內或校內開展一些以提高學生英語寫作能力的競賽，以此來鼓勵學生積極地參與寫作學習中。以多元化的激勵評價方式鼓勵、激發他們的寫作興趣，讓他們在英語寫作的道路上盡情展示自己，體驗成功！

總之，小學生的寫作技能的培養是一個循序漸進的過程。從學生基礎抓起，注重方法的指導和能力的訓練，并給學生以積極的引導和熱情的鼓勵，全面激發他們的寫作欲望和創新意識，努力探索提高英語寫作水平的有效途徑，只要我們持之以恒，堅持不懈，學生的英語寫作能力一定會不斷的得到提高。