例析提高小學生硬筆書寫水平的策略研究

殷海燕

摘 ?要：中國文字源遠流長、博大精深，看似簡單的方塊字承載著中華上下幾千年的歷史，涵養著一代又一代中國人的心性。義務教育階段，尤其是小學階段，孩子們養成良好的書寫習慣，寫出一手漂亮的字，對于其今后各方面的發展都起著至關重要的作用。故而，小學語文教師理應將提高學生書寫水平作為教學研究的重中之重。

關鍵詞：小學生 ?硬筆書寫水平 ?策略研究 ?案例

一、研究背景及意義

（一）研究背景

隨著社會的不斷發展，電腦、手機等電子產品走入千家萬戶，為我們的生活帶來很多便利的同時，鍵盤漸漸取代了紙筆，人們的書寫意識逐漸淡薄，書寫水平直線下降。中國的語言文字作為集工具性與審美性為一體的特殊存在，在書寫的層面遭到重創。近年來，國家政策不斷強調發揚中華傳統文化，漢字的書寫也被列為重要一環。《小學語文課程標準》明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。

（二）研究意義

提高小學生硬筆書寫水平對于學生的健康成長有重要意義。原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的基礎，還要打好寫規范漢字的基礎，這是非常重要的。”寫得一手好字能夠激發學生學習母語的興趣，拉近學生和中華優秀傳統文化的距離，有助于他們做有“根”的中國人;還能夠使學生養成規范書寫的習慣，減少駝背、近視、斜肩等不良現象的產生，塑造健康的體型;還能夠培養學生的審美意識，陶冶他們的情操，磨練自己的意志。更為重要的是，寫得一手好字可以使學生自己養成認真、踏實的學習習慣，更可以給閱卷老師留下很好的印象，這在一定程度上影響著他們的學業測試水平;甚至以后步入工作崗位，一手好字也可以為他們爭取到更多人的青睞。

二、提高小學生硬筆書寫水平的策略及案例

（一）樹立正確的觀念

有的放矢，方能事半功倍。1962年郭沫若先生為《人民教育》的題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認，這樣養成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”故而，提高小學生硬筆書寫水平，教師首先應該同學生一起明確練字的目標與練字的諸多益處。例如，本班學生的練字便是緣起于他們潦草的作業，練字的目的也僅僅是讓他們能夠寫得一手“合乎規格”、“比較端正、干凈、榮毅認”的字。2018年1月18日，看著辦公桌上學生潦草的作業紙，我突發奇想：何不寫一張讓他們看看？這一天，教師和學生一起探討了寫好字的重要性，以及練字要達到的標準。

（二）教師適時適度的指導與調控

1.教師的以身示范。《學記》有言：“親其師，信其道。”若想學生的書寫水平有所提高，教師首先要習得一手好字，而且時時示范。本班學生的練字便是如此。練字初期，學生所臨模板均為教師利用自身優勢，親手書寫，每天一張，發至班級群，不曾間斷。每天的板書時間也被重點強調，有了教師的示范，這給了學生具體可仿可追的對象，練字也容易得多。

2.教師適時評價和給予方法的指導。“學貴有法，而無定法，重在得法”，練字的過程中，教師應當根據學生的具體情況進行方法的傳授。本班學生練字便是如此。2018年初的寒假，每晚學生都會準時將當天練字發至班級群，教師根據學生練字作業中呈現出來的問題，從字的結構、筆畫的長短粗細、筆畫的位置關系，乃至起收筆的特點等諸多方面進行單獨點評。這樣，學生對于自己的字的弊端與優勢有了更為準確的認識，再進行調整、修改，便容易得多、有效得多了。也是在那一個寒假，涌現出以程玉婷、張士航、王婭霖等為首的一批優秀書寫者，其他學生的字也有不同程度的提高。

3.教師有效地激勵與展示。例如，本班學生練字的過程中，主要采用了以下方法。

（1）用等級肯定成功。練字過程中，教師將學生的練字根據正確率和書寫美觀程度進行等級劃分，學生在自己練字上等級的變化中明晰了自己練字的進退情況。

（2）用競爭激發動力。假期練字的過程中，學生在練到一定程度之后有了倦怠之意，于是，教師在小組群作業中甄選優秀作業，在班級群中點名表揚，并鼓勵沒有被表揚的組和成員，使組與組有競爭，人與人有較量，學生練字激情被再一次激發。

（3）用師徒帶動激情。練字過程中，允許進步大的學生自主收徒，允許學生自主拜師，徒弟的練字作業給師父看，既激發了學生練字的熱情，又在一定程度上減輕了教師批改作業的負擔。

（4）用展示推動競爭。開學后的練字過程中，同樣有倦怠期，教師開辟出班級內部展示平臺，利用掛鉤和小夾子將學生每晚的練字作業進行張示。無形的對比中，學生的練字勁頭變得更大。

（三）持之以恒的練習

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，學生硬筆書寫水平的提高離不開他們持之以恒的認真的練習。以本班學生練字為例。同樣的平臺下，有的同學進步大，有的同學進步小，有的同學原地打轉，這差別取決于學生是否認真得、堅持不懈地練習了。本班課代表程玉婷曾撰文研究過這個問題，她很珍視每一次老師寫范字的機會，認真觀察、仔細臨摹，尋找自己的字和范字的不同，不斷完善。如今，她已形成自己的寫字風格，無論寫多快，字都是那樣工整、美觀。

三、研究困惑與展望

在提高小學生硬筆書寫水平的過程中，同樣存在著困惑，例如絕大多數學生寫字的速度和字的工整美觀程度成負相關，如何真正突破學生已有的書寫定勢，如何讓所有的學生都自主自發地去練字，將寫字當成一種美的享受等等。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”不斷地反思與研究之后，希望能夠尋到解決的良方，將小學生硬筆書寫水平的提高再推向一個新的高峰！

參考文獻

[1]小學語文新課程標準（最新修訂版）[M].人民教育出版社，2011.

[2]王永堂，李潔.淺談如何提高小學生規范漢字書寫水平[J].新課程（上），2017（5）.

[3]王曉昀.淺談如何提高小學生漢字書寫水平[J].學周刊，2017（11）.