小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

尹桂燕

摘 ?要：隨著我國教育改革事業(yè)的逐步推進，小學(xué)數(shù)學(xué)活動作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)科目之一，其實際教學(xué)效果已經(jīng)逐漸引起社會各界的廣泛關(guān)注，通過多樣化的方法解決數(shù)學(xué)問題，可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓小學(xué)生在數(shù)學(xué)相關(guān)方面的視野，進而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上的綜合能力，本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中問題解決的方法多樣化進行研究探討，發(fā)現(xiàn)問題的同時提出幾點相關(guān)建議，希望對相關(guān)部門起到一定的借鑒作用，其實提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?解決問題 ?方法多樣化

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我國國民的精神文明水平也逐漸提高，進而對我國的教育社也提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯最為基礎(chǔ)但是尤為重要的一門，其教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生較為深遠的影響，解決問題方法多樣化是特別的教學(xué)模式，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特殊性質(zhì)，每個數(shù)學(xué)問題往往會有多個解題方式，教師通過讓學(xué)生對問題使用多種方式進行解答，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)小學(xué)在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，在教師進行的課堂設(shè)置中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求往往是掌握某種題型的單一算法，聽過同一種解題方式的反復(fù)鍛煉使學(xué)生掌握該題型的模式以求在日后的考核中提高一定的分?jǐn)?shù)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸不適用于當(dāng)前的時代潮流，這樣的教學(xué)理念下，培養(yǎng)出的學(xué)生在思維上具有一定的局限性，盡管分?jǐn)?shù)可能會有所提高，當(dāng)我國教學(xué)大綱中要求的相關(guān)思維培訓(xùn)中有所欠缺，可能會不適應(yīng)當(dāng)前日益激烈的社會競爭。

二、當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)活動中存在的主要問題

隨著我國教育改革事業(yè)的逐步推進，我國的小學(xué)教育也在很多方面作出了一定的改革措施，當(dāng)根據(jù)我國小學(xué)教育的實際教學(xué)結(jié)果來看，仍然還存在著一些問題：

（一）教師教學(xué)觀念落后

由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教學(xué)活動中應(yīng)用的時間較長，所以我國大多數(shù)教師不適應(yīng)時代潮流的轉(zhuǎn)變，其傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，在課堂教學(xué)活動中，大多數(shù)教師在講臺上死板的講述知識，學(xué)生在臺下枯燥的聽課，而隨著時代轉(zhuǎn)變，人們對于教育活動的需求，也發(fā)生了變化，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念無法滿足國民日益提高的需求。

（二）教學(xué)方式單一化

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師所使用的教學(xué)模式一般是讓學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)，教師再在課堂上通過口述，幫助學(xué)生在相關(guān)知識的上進行更加深刻的二次學(xué)習(xí)，通過課上相關(guān)練習(xí)題進行知識點的重復(fù)記憶，最后在考試前進行一次全部知識點的整體復(fù)習(xí)，通過期末考試的形式對學(xué)生知識點整體掌握程度進行一次綜合測評，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用了很多年了，通過對這種教學(xué)模式的實際教學(xué)效果進行深入研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在初期的效果較為顯著，但是隨著學(xué)生逐漸習(xí)慣，甚至逐漸厭惡，學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的熱情會嚴(yán)重消退，進而對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、多元化解決問題方法的優(yōu)勢

（一）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

有句話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這里說的數(shù)理化，指的是一種理性的思維，而數(shù)學(xué)思維就是理性思維的一種，其對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義，通過讓學(xué)生對同一問題進行多元化解決方法的探究，可以使學(xué)生在進行思考的過程中達到鍛煉數(shù)學(xué)思維的效果。

（二）推動教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對同一問題進行多元化問題進行研究，是一種全新的教學(xué)觀念，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念存在很大的分歧，這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的有利沖擊，教師在課堂設(shè)施中采用之一教學(xué)手段的行為就是打破傳統(tǒng)觀念的表現(xiàn)之一，隨著這種教學(xué)方式的全面深入，可以潛移默化的改變當(dāng)前教師秉承的傳統(tǒng)觀念，為我國的教育改革事業(yè)的推動更顯一定的力量。

（三）豐富教學(xué)活動的教學(xué)手段

由于我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)手段過于單一，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生枯燥感，降低其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的熱情，減少對于這門學(xué)科的興趣，進而對教學(xué)活動的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的發(fā)面影響，嚴(yán)重者甚至?xí)菍W(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生在日后面對數(shù)學(xué)這門課程時，會下意識產(chǎn)生一種厭惡，抗拒的心理情緒，所以通過多元化問題解決的教學(xué)手段可以豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，通過問題的方式引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程的好奇心，轉(zhuǎn)變被動為主動，通過學(xué)生的積極性提高教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量與效率。

四、多元化問題解決研究的注意事項

教師在課堂上向?qū)W生出問題，并使學(xué)生通過多種方式對問題進行解決，想要在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)手段并達到理想的效果，首先，教師在進行課堂設(shè)置時，必須結(jié)合在數(shù)學(xué)方面能力的了解，針對學(xué)生的能力水平，設(shè)置具備這些多種解決方式，難度適宜的問題，同時，在進行多元化問題解決方式的研究時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，避免學(xué)生在自由研究討論時注意力不專注等現(xiàn)象，同時也是在時刻關(guān)注學(xué)生是否遇到自身無法自行解決的問題，面對有困難的學(xué)生，教師要根據(jù)問題內(nèi)容本身進行分析，不能對學(xué)生進行手把手教學(xué)，要對學(xué)生的思維進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，最后，在多元化問題解決方法研究的匯報環(huán)節(jié)以后名教師要引導(dǎo)學(xué)生對于多元化方式進行適當(dāng)?shù)挠涗洠源_保在下次進行該活動時，可以有借鑒的思路，在下次考試前可以有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)資料。

結(jié)語

我國的教育改革事業(yè)正在不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動也在不斷地進行著改變，作為當(dāng)代教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的理念，通過豐富多樣的教學(xué)模式提高學(xué)生的興趣，將學(xué)生的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱M而提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量與效率。多元化問題解決方式探究是一種有效的教學(xué)手段，值得廣泛推廣。

參考文獻

[1]鮑建生，周超.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海教育出版社，2009.

[2]鮑建生，黃榮金，易凌峰.變式教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2003.

[3]鮑建生.中英兩國初中數(shù)學(xué)期望課程綜合難度的比較[J].全球教育展望，2002.

[4]鮑明彥.“一題多解”的反思林區(qū)教學(xué).編寫組小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法大全三年級[M].南京江蘇美術(shù)出版社，2013.

[5][美]喬治·波利亞（G.Polya）.數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)[M].劉景麟，曹之江，鄒清蓮譯.科學(xué)出版社，2006.