小學數學解決問題方法多樣化的研究

尹桂燕

摘 ?要：隨著我國教育改革事業的逐步推進，小學數學活動作為小學階段的重要基礎科目之一，其實際教學效果已經逐漸引起社會各界的廣泛關注，通過多樣化的方法解決數學問題，可以有效鍛煉學生的數學思維，開拓小學生在數學相關方面的視野，進而提高學生在數學這門學科上的綜合能力，本文通過對小學數學教學活動中問題解決的方法多樣化進行研究探討，發現問題的同時提出幾點相關建議，希望對相關部門起到一定的借鑒作用，其實提高我國小學數學教學活動的教學質量與效率。

關鍵詞：小學數學 ?解決問題 ?方法多樣化

隨著時代的發展，社會的進步，我國國民的精神文明水平也逐漸提高，進而對我國的教育社也提出了新的要求，小學數學是學生整個學習生涯最為基礎但是尤為重要的一門，其教學質量會對學生日后的學習生涯產生較為深遠的影響，解決問題方法多樣化是特別的教學模式，由于數學這門學科自身的特殊性質，每個數學問題往往會有多個解題方式，教師通過讓學生對問題使用多種方式進行解答，鍛煉學生數學思維，提高學生的數學能力，進而提高小學數學教學活動的教學質量。

一、當前我國小學數學教學活動的現狀

目前我國大多數小學在進行數學教學活動時，在教師進行的課堂設置中，對于學生的學習任務要求往往是掌握某種題型的單一算法，聽過同一種解題方式的反復鍛煉使學生掌握該題型的模式以求在日后的考核中提高一定的分數，這種傳統的教學理念已經逐漸不適用于當前的時代潮流，這樣的教學理念下，培養出的學生在思維上具有一定的局限性，盡管分數可能會有所提高，當我國教學大綱中要求的相關思維培訓中有所欠缺，可能會不適應當前日益激烈的社會競爭。

二、當前我國小學教學活動中存在的主要問題

隨著我國教育改革事業的逐步推進，我國的小學教育也在很多方面作出了一定的改革措施，當根據我國小學教育的實際教學結果來看，仍然還存在著一些問題：

（一）教師教學觀念落后

由于我國傳統的教學觀念在教學活動中應用的時間較長，所以我國大多數教師不適應時代潮流的轉變，其傳統的教學理念根深蒂固，在課堂教學活動中，大多數教師在講臺上死板的講述知識，學生在臺下枯燥的聽課，而隨著時代轉變，人們對于教育活動的需求，也發生了變化，顯然傳統的教學觀念無法滿足國民日益提高的需求。

（二）教學方式單一化

在當前小學數學教學活動中，教師所使用的教學模式一般是讓學生先進行課前預習，教師再在課堂上通過口述，幫助學生在相關知識的上進行更加深刻的二次學習，通過課上相關練習題進行知識點的重復記憶，最后在考試前進行一次全部知識點的整體復習，通過期末考試的形式對學生知識點整體掌握程度進行一次綜合測評，這種單一的教學模式已經應用了很多年了，通過對這種教學模式的實際教學效果進行深入研究，發現這種教學模式在初期的效果較為顯著，但是隨著學生逐漸習慣，甚至逐漸厭惡，學生進行數學教學活動的熱情會嚴重消退，進而對我國小學數學教學活動的教學質量與教學效率造成嚴重的負面影響。

三、多元化解決問題方法的優勢

（一）鍛煉學生的數學思維

有句話說“學好數理化，走遍天下都不怕”這里說的數理化，指的是一種理性的思維，而數學思維就是理性思維的一種，其對學生綜合素質的提高具有重要的意義，通過讓學生對同一問題進行多元化解決方法的探究，可以使學生在進行思考的過程中達到鍛煉數學思維的效果。

（二）推動教師教學觀念的轉變

對數學教學活動中對同一問題進行多元化問題進行研究，是一種全新的教學觀念，與傳統的應試教育觀念存在很大的分歧，這種教學方式是對傳統教學理念的有利沖擊，教師在課堂設施中采用之一教學手段的行為就是打破傳統觀念的表現之一，隨著這種教學方式的全面深入，可以潛移默化的改變當前教師秉承的傳統觀念，為我國的教育改革事業的推動更顯一定的力量。

（三）豐富教學活動的教學手段

由于我國當前的小學數學教學活動的教學手段過于單一，容易使學生對數學這門課程產生枯燥感，降低其在學習數學時的熱情，減少對于這門學科的興趣，進而對教學活動的教學效果產生一定的發面影響，嚴重者甚至會是學生產生一定的厭學情緒，導致學生在日后面對數學這門課程時，會下意識產生一種厭惡，抗拒的心理情緒，所以通過多元化問題解決的教學手段可以豐富教學活動的內容，通過問題的方式引起學生對于數學這門課程的好奇心，轉變被動為主動，通過學生的積極性提高教學活動的教學質量與效率。

四、多元化問題解決研究的注意事項

教師在課堂上向學生出問題，并使學生通過多種方式對問題進行解決，想要在課堂上應用這種教學手段并達到理想的效果，首先，教師在進行課堂設置時，必須結合在數學方面能力的了解，針對學生的能力水平，設置具備這些多種解決方式，難度適宜的問題，同時，在進行多元化問題解決方式的研究時，教師要時刻關注學生的動向，避免學生在自由研究討論時注意力不專注等現象，同時也是在時刻關注學生是否遇到自身無法自行解決的問題，面對有困難的學生，教師要根據問題內容本身進行分析，不能對學生進行手把手教學，要對學生的思維進行適當的引導，進而促進學生數學思維的培養，最后，在多元化問題解決方法研究的匯報環節以后名教師要引導學生對于多元化方式進行適當的記錄，以確保在下次進行該活動時，可以有借鑒的思路，在下次考試前可以有適當的復習資料。

結語

我國的教育改革事業正在不斷深入，小學數學教育活動也在不斷地進行著改變，作為當代教師，我們應該轉變自身的理念，通過豐富多樣的教學模式提高學生的興趣，將學生的被動轉變為主動，進而提高我國小學數學教學活動的質量與效率。多元化問題解決方式探究是一種有效的教學手段，值得廣泛推廣。

參考文獻

[1]鮑建生，周超.數學學習的心理基礎與過程[M].上海教育出版社，2009.

[2]鮑建生，黃榮金，易凌峰.變式教學研究[J].數學教學，2003.

[3]鮑建生.中英兩國初中數學期望課程綜合難度的比較[J].全球教育展望，2002.

[4]鮑明彥.“一題多解”的反思林區教學.編寫組小學數學應用題解法大全三年級[M].南京江蘇美術出版社，2013.

[5][美]喬治·波利亞（G.Polya）.數學的發現[M].劉景麟，曹之江，鄒清蓮譯.科學出版社，2006.