小學科學教學中科學探究的運用探尋

楊斌

摘 ?要：科學探究在小學科學課堂教學中的應用能夠幫助學生更好的進行知識的學習，在學習的過程中培養學生養成自主探究的學習習慣。為此，文章結合教科版5、6年級科學教學內容，具體分析科學探究在小學科學教學中的應用。

關鍵詞：小學科學 ?探究教學 ?應用

探究是學生發現問題、解決問題和得出結論的重要途徑，探究是小學科學教學的重要方式，是小學科學學習的基礎。在新課程改革的深入發展下，探究的重要性已經得到人們的廣泛認識。為此，文章結合教科版五年級、六年級科學教學實際情況，就如何在五年級、六年級的科學教學中培養學生探究精神進行策略分析。

一、教師引導學生自主探究，積極參與實驗

興趣是學生探究學習的第一動力，在興趣的引領下能夠更好的提升學生學習成效。為此，在小學科學教學中教師需要結合學生的學習特點和學習需要調動一切積極因素開展能夠激發學生學習興趣的教學。比如在學習教科版小學六年級科學《小蘇打和白醋的變化》一課的時候，基于這節課的學習目標是讓學生觀察到小蘇打和白醋發生劇烈反應過程中的化學變化。在學生觀察的過程中教師為學生提出相應的能夠進一步引發思考的問題，讓學生在問題的引領下思考兩種物質是怎樣的？為學生之后的物質混合學習奠定良好的準備。在學生仔細觀察的時候教師為學生設計出這樣一個問題懸念：“如果將這兩種物質混合在一起會出現怎樣的變化？”“你們覺得白醋和小蘇打的混合方法包含哪些？”在學生激烈討論之后教師拿出提前準備好的材料，引導學生利用這些材料開展實驗驗證自己的猜想。

二、教師利用多媒體為學生學習創設情境，強化學生學習的感性認識

學生的探究欲望是在問題的情境中產生的，只有在充滿疑問和問題的情境中，學生對科學的研究意識才會不斷提升。為此，在小學科學教學的過程中教師要結合學生的學習特點和學習需要來為其創設必要的學習情境，在情境中強化學生學習的感性認識。比如在學習教科版小學五年級科學《運動與力》內容的時候，這節課的學習內容為探究物體運動受到的摩擦力和哪些因素有關，教師借助媒體平臺為學生播放多個鏡頭組成的畫面：①一個人先后拉動兩個書包，第一個書包沒有裝任何東西，第二個書包裝滿了東西。鏡頭二：一個人穿著一雙鞋底磨光的鞋在走路的時候摔倒了。鏡頭三：一個人第一次用滑動的方式拉動飲水桶，第二次應用滾動的方式來搬動飲水桶，第二次操作消耗的力量比較輕，這是為什么？在播放完課件之后讓學生思考摩擦力一般和哪些因素存在關聯？在媒體資源的作用下為學生的學習創設了生動形象的情境，讓學生仿佛置身在真實的環境中，激發了學生的探究愿望。

三、教師帶領學生開展探究性實驗

演示實驗操作能夠激發學生的學習興趣，提升學生學習的感性認識，啟發學生的學習思維。但是演示實驗一般無法調動學生的學習興趣，在一定程度上束縛了學生的學習創造力。為此，在探究教學指引下教師可以將演示實驗轉變為由教師指導的探究實驗。比如在開展教科版五年級科學《陽光下的影子》內容的時候，本節課教師要組織學生探究“太陽位置與物體影子長度和方向的關系”。教師可以將實驗的內容轉變為在教師的指導下學生動手操作學習，并將自己操作學習經驗在小組中交流討論。教師先讓學生以小組的形式找一根大約在10厘米左右的鉛筆或者筷子、一塊平滑的木板、一張和木板同樣大小的白紙。在準備好一切物品之后讓學生通過小組合作交流的形式來將準備好的白紙粘貼在木板上，之后應用橡皮泥來將選擇好的鉛筆或者筷子進行固定處理，打造出一個簡裝版的日影觀測儀。然后把它放在校園里始終能照到陽光的地方進行觀察，測量并記錄鉛筆或者筷子影子的長度是多少，然后在白紙上用筆描下鉛筆或者筷子的影子。具體觀察時間為：每隔一個小時觀察一次。讓學生以小組為單位把太陽的位置和方向，鉛筆影子的長度都記錄下來，再把數據畫成柱形圖或折線圖。通過自主實驗探究活動的開展充分將學生被動學習轉變為積極主動的學習。

四、通過提出適合的問題來激發學生的探究欲望

在問題的指引下能夠讓學生對所學的知識點和問題進行全面的思考和分析，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中強化自對所學知識的了解和掌握，為接下來的學習提供重要的支持。比如在開展教科版五年級下冊第一單元《浮力》內容學習的時候，為了能夠激發學生探究學習的欲望，教師可以為學生提出這樣一個問題：“在湯圓或者餃子剛剛放入水中的時候很快會沉入鍋底，但是在湯圓或者餃子煮熟的時候則是會浮出水面，這是為什么呢？”在問題提出之后教師設計這樣一個教學情境：“將一小塊鐵塊放入到裝滿水的臉盆中，提問學生：“小鐵塊為什么會下沉？學生回答：“因為鐵塊比較重所以下沉。在學生回答之后教師提問學“大輪船也是鋼鐵制作形成的，要比小鐵塊重，那么為什么他會漂浮在水面上？””在教師的提問下學生陷入到思考中，以一種積極的心態投入到探究學習狀態中。

五、教師學生開展角色扮演，以形象化的方式掌握知識點

受認知和年齡的限制，學生在進行科學知識學習的時候很多知識難以有效理解。針對學生的這個特點，在小學科學教學的時候教師要為學生創設一個容易理解的情境，開展演示活動，從而強化學生對科學知識的理解。比如為了能讓學生更好的理解《日食和月食》知識內容，教師可以在課堂上為學生創設表演活動情境：開著的手電燈（拿掉燈罩）視作為太陽，讓一名學生用手舉著一個球當做月亮，另外一個學生站著不動以他的頭當地球，讓這兩名學生舉著自己手中的物品進行以太陽為中心繞圈旋轉，在燈光、球和學生頭形成一個直線的時候另一個學生說看不見“太陽”但是另外一個學生透過陰影能夠看到。通過這種合作探究的方式幫助學生更好的理解了月食，增強了學生的學習印象，達到了理想的教學效果。

結語

綜上所述，結合新課程改革的要求，培養學生的科學探究能力是小學課程教學的一個重要內容，對提升學生科學學習成效，提高學生的科學素養起到了十分重要的作用。為此，在小學科學教學中需要教師結合學生的學習特點，從引導學生自主探究、帶領學生開展探究性實驗、借助多媒體創設問題情、創設表演情境等方面思考怎樣開展有效的科學探究教學，目的是能夠更好的促進學生學習。

參考文獻

[1]張挽祎.小學科學探究式教學的實踐研究[J].新課程（小學），2017（6）.